民族院校音乐学专业核心课程研究与实践

崔 尹

（延边大学艺术学院，吉林 延边 133000）

一、核心课程建设的重要性

对于什么是专业核心课程，理论界存在诸多解释，一是专业核心课程是具有生产力的在课程体系中居于核心位置的那部分课程，与课程体系的专业拓展课程形成有机的内在的联系；二是专业核心课程是对实现该专业培养目标有重大影响的主干课程；三是专业核心课程是指一个专业中开设的富有专业特色，以该专业中相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。本文将专业核心课程界定为富有专业特色的，以该专业最核心的理论与技能为内容的，为实现培养目标而设置的的主干课程。专业核心课程所要传授的知识属于该专业必须具备的基础性核心知识，体现着专业培养的基本素养与要求，是形成人才知识，能力和素质结构的重要因素，水平与质量直接决定着专业人才培养的水平与质量。因此在课程设置中我们要从职业岗位这一终端目标入手，把毕业生的职业技能与就业水平与培养目标、培养模式、课程设置、教学实践等紧密联系起来，以岗位能力培养为导向，最终达到提高人才质量的目的。

二、现状与问题

民族院校音乐学专业培养的学生主要的职业岗位是中小学音乐教师，主要从事地方基础音乐教育工作。岗位能力目标是中小学音乐的教学方法、教学技能、组织能力。作为高校音乐教育工作者，应该以培养合格的具有综合能力的音乐教育工作者作为终极目标。

虽然音乐学专业的课程建设、课程改革从未间断，但其教学方法，教学手段，甚至教材依旧是“换汤不换药”，继续按照音乐表演专业的模式和教学思路来进行。然而，客观现实是大多数音乐学专业的生源与音乐表演专业的差距是明显的。要是一味地跟着表演专业的模式，音乐学的学生是既不能登台，又不能上讲台。

音乐学专业培养的学生应该是既懂技术又懂教育。但实际情况是学生花费大量时间与精力学习的专业技术，到了实际教学需要面前又表现出很多尴尬。例如在音乐课堂上的弹唱与学校里学的不尽相同。就拿钢琴来讲，在学校里苦练的是演奏技巧，但职业岗位上需要的更多是即兴伴奏或自弹自唱表演能力。

中小学音乐教师岗位需要综合能力，例如第二课堂活动的组织能力。第二课堂的组织是为培养学生的兴趣与提高参与性而开展，是日常教学必要的补充。但实际工作当中就会发现毕业生在合唱的组织与排练或乐队的编排与训练等方面都表现出缺乏实践，导致在实际工作中出现诸多不便，也就是学习内容与岗位实践内容不能紧密衔接，通过毕业生的实践反馈都能反映出上述问题，

三、对策与建议

专业核心课程主要是根据人才市场的需要培养学生的专业核心竞争力，学生通过此类课程的学习，掌握走向社会所必需的知识与经验。对于音乐学专业学生来讲核心竞争力应该是既懂技术、懂教育、又会组织的综合能力。这就决定了教学方法和教学重点也应该不一样,不仅要自己掌握理论知识与专业技能，而且还要善于传授知识。

第一，增设专业性突出且实用性强的理论课程。音乐学学生现在所学的《教育学原理》《中外音乐教育史》、《教育研究方法》《音乐美学》《中外音乐史》等等的课程显而易见是偏重于理论性和学术性，而少了实践性与实用性。要想提高课堂教学能力，应该加大教学实践操作与应用的课程，如小学音乐教学法、中学音乐教学法、器乐教材教法，声乐教材教法，编排乐队、合唱的教学内容等，强调实践与实用性的课程。

第二，课程内容要与培养目标紧密联系。本专业培养目标是会教中小学生音乐的老师。但在校期间学生所学的内容与基础教育所需的知识不能紧密衔接，学生对未来在岗位上所要教的内容知之甚少，导致学生花大量时间学习难度大的学科知识，最终在实际工作岗位上并不适用。加上教师对基础教育缺乏应有的关注，在校期间教师只负责教学生，但并没有教学生该怎么教。两方面原因导致专业表演水平不错的学生到了实践环节表现出难以胜任。因此凭着够用的原则，课程内容不能光是求“专”“精”“深”，更重要是让学生在校期间就应该研读中小学教材，熟知内容，使其提高实战性，真正能做到学以致用。例如钢琴课程，不光只是弹独奏曲目练技能，更需要通过对中小学教材的学习提升自弹自唱或即兴伴奏能力；声乐课程，不光是训练独唱曲目，更应该熟知少年儿童嗓音特点与歌唱教学方法；乐理，不光是自己明白理论，还需训练讲明白基础性知识的技能等等。

第三，注重见习实习，核心课程设置要建立在实践基础之上。由于专业特性，音乐学专业学生必须通过大量的见习实习等实践提高自己的专业能力，进一步巩固专业知识，为日后教育工作打下良好基础。学校也可以通过实际的实习反馈对学校的教学内容、教学方法及课程内容做及时的调整。然而，大学四年学习中只有一次实习机会，时间过短，质量也不到保障，更重要的是学生们对实习的重要性认识不足，只是应付。

为了使学生们顺利地胜任中小学音乐教学工作，核心课程必须与教学实践环节紧密衔接。具体措施是：构建稳定的教学实践基地，建立学校间密切的合作模式，定期给学生们创造更多见习实习的机会。首先对见习实习的目的、课时、内容等做明确规划；其次要对实践过程做评分与汇报。从学生入校开始每年组织学生们去合作学校进行交流学习，并由经验丰富的老师全程指导。并随着年级增高可以加深实践范围，如三年级开始可以适当采用顶岗实习等。一开始就给学生们树立理论联系实际的观念，避免学生误入只有技能好就全好的误区。这样可以让学生近距离接触未来岗位，加深对专业性质的认识，及时地发现当前学习与将来实践中所需之间的差距，还可以及时了解到中小学音乐教育的变化。

综上所述，音乐学专业的培养目标是合格的中小学音乐教师，核心课程建设必须紧紧围绕这一培养目标，以岗位能力培养为导向，最终达到提高人才质量的目的。