浅谈声乐基础教学

2018-01-24程乐

北方音乐 2018年23期

程乐

（中南民族大学音乐舞蹈学院，湖北武汉 430074）

在声乐教学中，如何使喜欢声乐的人尽快构建科学的发声方式，掌握巩固的歌唱基本功，是大多数声乐教师长时间追求和探索的重要课题。在多年观摩学习和教学实践的前提下，笔者认为声乐基础教学方式是多样化的，具体表现在以下几个方面。

一、充分了解学生的基本情况，采取因材施教的方法

声乐教学的入门是研究和熟悉教学对象，最初教师应该通过课堂充分了解学生的演唱能力、声音条件，认真观察学生在艺术方面的内在潜力，仔细分析他们的优点和缺点，从而可以更好地找到学生在音乐训练、艺术和学习思想上的问题所在，将学生的个性和特征进行挖掘，因材施教。[1]比如有些学生性格活泼好动，喜欢表现和演唱，但是在训练基本功的早期，需要构建歌唱器官的稳定性和歌唱方式的准确性，这就需要学生将活泼好动的性格服从于稳定的歌唱状态，但是对于他们喜欢表现的优势则需要加以引导。反之，有些学生性格内向，喜欢思考，但是缺少激情，这就务必要启示学生解放性格，歌唱时保持兴奋的状态。以便于调动歌唱器官的主动性和积极性。

二、采用小课和小组课进行有机结合的教学形式

通常，声乐课普遍采用“一对一”的教学形式，也是小课。其最大优势是可以结合每个学生的噪音特征，因材施教，培养有个性的声音。学生在学习声乐中难免会存在歌唱艺术表现和歌唱发声技巧上的问题。通过设置声乐小课可以及时快速的找到问题，采取相应的解决措施。[2]但是该形式较为封闭和单一。教师在声乐基础教学中，采取声乐小组课的教学形式，也获得显著的教学效果。

声乐小组课，可以安排7-9个学生同时上课，其优势体现在以下几点：其一，互相帮助，互相学习，可以较快解决学生个性和共性的问题，进度快。其二，提升了学生理解能力和分析能力，使教师能够掌握因材施教、因人而异的多元化教学方式，其三，扩大了学生的知识面，丰富学生对不同类型歌曲的表现手段，拓宽了演唱曲目。其四，学生在小组课中可以感觉到听众与演员之间的感受，培养自身的表演意识。其五，提前进入到师范状态中，为学生毕业后当老师打下坚实的基础。[3]其六，掌握较强的歌曲伴奏能力，促进学生全面发展。

在当前的声乐教学中，既存在教学质量低，学生成长速度慢的低效率教学，也存在学生声乐水平不高的无效教学。发生这种情况不只是由于学生的乐感和嗓音条件较差，也是教学观念落后、教学方式单一、教学手段陈旧、师资建设水平低等问题，阻碍了声乐人才的培养。声乐教师应该结合声乐教学心理，采用有效的训练方式和教学手段；不可以长期采用一种教学方式，可以使用小课和小组课有机结合的教学方式，来提升教师的声乐教学效果。

三、掌握正确的教学方式

学声乐很难，但是教声乐更难，难点在于其摸不着看不见，必须要依赖教师的示范和启发特点，还需要艺考学生的领会和感受。因此，教师在声乐基础教学中必须要遵循因人而异、循序渐进的基本原则，做好声音基础教学，进行完整性的验收。一般来说，常见的声乐基础教学方式有以下几种：其一，呼吸练习。歌唱过程中的呼吸与人们日常生活中的本能呼吸存在较大的差异，人们歌唱中广泛采取胸腹式联合呼吸方式，即在歌唱中将腹腔、横膈膜以及胸腔相互配合，进行控制气息和呼吸的方式。在练习过程中可以采用三种方法，分别是惊讶式吸气、吻花式吸气和叹气式吸气。但是需要注意的问题是气不可以吸得过满。重点在于保持，在呼气的时候可以长期保持吸气的状态。其二，哼鸣练习。哼鸣练习能够使喉器整个处于相对放松的状态，在舌头平放、嘴唇放松以及下颚肌肉放松的状态中找到声音的位置，效果良好。其三，母音练习。唱歌发声的关键因素是母音。对于歌唱而言，唱好母音是非常重要的。人们经常使用的母音有五个，分别是a、e、i、o、u，这些母音或前或后，或明或暗，为了可以使他们音色和位置统一，应该将子音发声和母音发声相结合，并且将其划分为窄母音和宽母音。其中，宽母音o、u练习。能够克服喉咙紧、卡等毛病，将这些母音唱好，可以使声音变得饱满和圆润，但是在练习过程中要注重母音变形，从而引起吐字不清的问题。[4]窄母音e、i练习：相对于宽母音o、u练习，窄母音具有多种特征，主要包括明亮、灵活以及集中等特征，练习窄母音能够克服声音重、虚的问题。其四，真声和假声相结合训练。用假声的感觉唱出真声，用真声的感觉唱出假声。换句话说，从低音区逐渐开始，就使得声带边缘越来越包，加入少数的假声。随着音域的提升，不断添加假声成分，但是应该保持少数的真声，中声区的真声和假声参半混凝共鸣效果较好。

四、学会平衡声乐教学形式多元化与学生个体之间的互相整合

除了以上两种方式，教师还应该学会平衡声乐教学多元化与学生个体化，耐心引导学生进行系统的声乐学习。这就需要声乐教师在教学中可以循序渐进，进一步深入地把握声乐教学多元化的特点，并且根据每个学生的具体特征，从而达到高效教学的目的。一个优秀的声乐教师，应该结合学生的音乐特征，采用有效的声乐教学方式充分挖掘学生潜在的演唱能力。[5]一个学习成绩好的学生，应该善于控制自己的声音，而不是只唱同一个风格的作品或者同一种唱法。

在声乐教学过程中，传统的教学方式属于经验主义，主要表现在声乐教师经常站在个体的角度去合理的安排教学内容，将自己的个人经验强制灌输给每个学生，而忽视了学生自身存在的个体差异。实际上，声乐教学模式以“一对一”为主。根据该教学模式的嗓音特征和领悟能力来制定多元化的教学计划，要结合学生的性格特征，掌握“抑”和“扬”的教学方式。对于学生来说，应该学会积极主动地与教师进行沟通交流，尽可能做到每节课都有一定的收获。我们可以将学生比喻成患者，将声乐教师比喻成医生，教师利用感官对学生的歌唱发声进行判断，就相当于医生采用望闻问切的方法对患者进行整治。各个学生都有自己的声乐特征，从音乐方面来看，有些音色浑厚，有些因素甜美；从共鸣腔体来看，或大或小。[6]作为教师，应该根据学生各自的特征，设置不同的演唱曲目。但是随着学生学习时间的不断增加、年纪的日益增长、知识的变化等多种因素，学生的声乐特征也会发生变化。因此，在声乐基础教学中必须要学会平衡，及时跟上时代发展的脚步，进行适当的调整，避免出现僵化刻板的情况。