民族复兴视域下的近代法国初等学校军事教育

曾晓阳

(中山大学 外国语学院,广东 广州 510275)

1871年5月10日，法国与德国签订《法兰克福合约》，以割地赔款等丧权辱国的条件换取了普法战争的结束。法军在战争中节节败退、溃不成军，同时，广大乡村民众厌战、反战乃至通敌的行为也屡见不鲜。此情此景令法国各界有识之士无不深刻反思战败的根本原因，发出“是谁教出了这些人？”*1872年初，奥第费-帕斯吉耶公爵在国民议会上发出的诘问。参见Jean-Jacques Becker,La France,la nation,la guerre:1850—1920,Paris:SEDES,1995,p.126.的发聋振聩的诘问。时人得出“打败法国的不是普鲁士的士兵而是普鲁士的小学教师”的共识，呼吁学习普鲁士先进教育理念，改革法国初等教育体系，以培养名副其实的“公民战士”，实现国家军事崛起，统一国土，复兴民族。正是在这一教育立国和强国思想指导下，第三共和国政府对初等教育进行了广泛而深入的改革，取得令人瞩目的成就，成为法国历史上教育立国的典范，被誉为“致力教育的共和国”、“小学教师的共和国”、“爱国者的共和国”。学界普遍关注第三共和国的初等教育改革运动，其中一个研究热点便是初等学校爱国主义教育。学界的研究侧重“祖国”、“共和国”、“法国”、“民族”等核心概念在政治意识形态上的关联，*参见Suzanne Citron,Le mythe national,Paris:Les Editions ouvrières,1987.Mona Ozouf,L′Ecole,l′Eglise et la République,Paris :Cana,1982.Christian Amalvi,Les héros de l'Histoire de France,Toulouse :Editions Privat,2001.Jean-François Chanet,L′école républicaine et les petites patries,Paris:Aubier,1996.Claude Lelièvre,Jules Ferry,La République éducatrice,Paris:Hachette,1999.Jacques Verrière,Genèse de la nation française,Paris :Flammarion,2000.但对爱国主义教育中的军事教育层面则较少关注。这与军事教育的一个重要载体——体育是一门相对边缘的学科不无关系。直至近20年，部分法国学者才开始整理法国初等学校体育史，注意到体育在发展前期阶段具有预备军事教育功能。*参见Pierre Arnaud,Le militaire,l′écolier,le gymnaste Naissance de l′éducation physique en France 1869—1889,Lyon :PUL,1991.Pierre Arnaud,Les athlètes de la République Gymnastique,sport et idéologie républicaine 1870—1914,Paris :L′Harmattan,1997.Edouard Solal,L′enseignement de l′éducation physique et sportive à l′école primaire (1789—1990),Paris :EPS,1999.Albert Bourzac,Les bataillons scolaires 1880—1891 L′éducation militaire à l′école de la République,Paris :Nathan,2004.

不过，当我们从整体上考察第三共和国初等学校教育，可以发现，军事教育并非仅由体育这一门学科承担，初等学校几乎所有课程均基于各自的学科特点，开展拥军爱国思想教育，积极参与了军事教育。此外，军方和不少民间组织也大力支持初等学校开展体育和军事教育，形成一股全社会的军事教育热。因此，考察第三共和国初等学校军事教育，为我们提供了一条新的途径，即通过教育的窗口，透视第三共和国政界、军界、教育界和社会各界如何集结力量，携手打造“公民战士”，在共同致力实现国家军事崛起的同时，强化国民对法兰西民族和国家的认同感，为法兰西民族国家的建构提供助力，并推动第三共和国从近代法国步入现代法国。

一、体育：培养“公民战士”的新学科

《法兰克福合约》签订仅一个多月，即1871年6月26日，为了快速重建国民军队，洗雪战败耻辱，激进共和派领袖莱昂·甘必大(Léon Gambetta)率先提出军事教育必须从娃娃抓起，主张在初等学校开展体育，为国家培养能够“持剑操枪，长征露宿，百折不挠的未来战士和公民”。*Pierre Arnaud,Les athlètes de la République Gymnastique,sport et idéologie républicaine 1870—1914,p.24.甘必大所说体育显然是一种预备性的军事教育。然而，其时，巴黎公社革命刚被血腥镇压，资产阶级政府仍心有余悸，担心对民众子弟进行军事训练有为下一次的“公社”培养训练有素的“暴民”的风险。同时，共和制度根基尚未稳固，粉碎君主派和帝制派的复辟阴谋仍是时政之要。这使得要求在初等学校设置体育课的提案一直被搁置，直至1879年1月共和派夺取全部行政权和立法权、确立了共和制度后才实行。

1879年2月，温和共和派领袖汝尔·费里(Jules Ferry)出任教育部长，立即着手改革初等教育，在初等学校开展体育以培养“公民战士”的主张才被提上议事日程。3月18日，参议员乔治(Georges)向议会提交关于学校体育的法案，强调学校体育关系到“国家安全问题”，要求在所有男子公立学校开展体育，以令年轻人“在进入军营前受过一些正规军事训练，入伍后能迅速成长为合格的战士”。*Edouard Solal,L′enseignement de l′éducation physique et sportive à l′école primaire (1789—1990),p.101.4月5日，在议会讨论乔治法案期间，费里下令普查全国初等学校体育状况，结果显示，开设体育课的初等学校数目不足5%，专职体育教师更是凤毛麟角。*例如在罗纳省654所小学中，仅有37所小学开设了体育课，其中还以私立教会学校占多数，专职体育教师仅有7名，另有26名小学教师兼任体育课。参见Pierre Arnaud,Le militaire,l′écolier,le gymnaste Naissance de l′éducation physique en France 1869—1889,p.65.显然，初等学校距离培养强健的“公民战士”这一目标甚远。这一认识促使参众两院一致通过了乔治法案。1880年1月27日，《学校体育法》颁布，规定“体育为所有隶属国家、省、市镇的公立男子学校的必修课”，这是法国首部将体育设置为初等学校必修课的教育法。1882年3月28日，《义务初等教育法》的颁布又将体育扩及女子学校，体育遂成为全体学童的必修课程。同年7月7日颁布的《初等教育教学大纲》规定，初等学校“每日或至少每两日下午设置一节体育课”，并详细规定了各年级体育教学内容，包括跑步、四肢运动、跳跃运动以及哑铃、单双杠、吊环、平衡木、木剑等器械运动，同时规定男童还必须参加队列训练、徒手训练和射击训练等军事训练项目。《学校体育法》是第三共和国投入初等教育改革运动后颁布的第一部教育法，同时也是第三共和国时期唯一一部获得参众两院一致通过的教育法。由此可见，通过学校体育为军队输送合格士兵，是快速实现强军目标的有效途径这一观点，得到政界高度认同。

《学校体育法》颁布后，教育部先后设立军事教育委员会、体育中央委员会、体育监察委员会等机构负责管理学校体育和军事教育事务，并携手地方政府、军方以及民间组织，采取一系列举措，积极帮助学校开展体育教学。

首先，向教育实施者们宣传体育对国家实现军事崛起、维持社会秩序、保障经济发展的重要性。1880年5月20日，费里专门致书各学区区长，强调体育是“保障我国军事法顺利执行的非常有效的方式”，并明确指出只有因身体原因经医生证明不宜参加体育锻炼的学生方可免修体育。*⑤⑨Pierre Arnaud,Le militaire,l′écolier,le gymnaste Naissance de l′éducation physique en France 1869—1889,p.123；p.191；p.157.次年3月29日,费里向各公立初等学校校长发布通函，肯定初等学校开展体育是一个“爱国行为”，能令儿童提前学习“他们将来在军营中应尽的义务”，“习惯他们今后将要担当的角色”。*Ferdinand Buisson,Dictionnaire de pédagogie T.II,Paris :Hachette,1887,p.1918.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号136。在甘必大内阁出任教育部长的贝尔也专门致书小学教师，详细阐释“学童—战士—公民”一体的理念，敦促小学教师积极开展军事教育，因为“今日的学童就是未来的公民，而在每个公民身上，都应当有一个战士，一个时刻准备出征的战士”。*Paul Bert,Lettre aux instituteurs.法国国家档案馆档案，编号F17 6918。被后世誉为现代奥运会之父的皮埃尔·德·顾拜旦(Pierre de Coubertin)也高度肯定体育的军事教育功能，认为：“体育能够培养或者强化士兵所必须具备的品质……应当被视为进入现代军队的一种前期训练。”*Pierre de Coubertin,“La force nationale et le sport”，La Revue des Deux Mondes,février 1902,p.916.民间组织爱国者同盟更是以“为军队培训国民，融军民为一体”作为同盟最高任务，强调必须“让年轻的战士在进入军营时，已经在身体上和思想上做好了履行义务的准备”。同盟机关报《旗帜》也频繁刊文宣传学校体育和军事教育的重要性。⑤

另一方面，《学校体育法》的颁布尽管距巴黎公社事件已经过去9年，但是，随着1876年法国第一次全国工人代表大会的召开和1879年法国工人党的成立，工人运动开始复兴，阶级斗争日趋尖锐，不少共和派对“暴民”的担忧有增无减。两位支持在初等学校开展体育的教育部长费里和贝尔则敏锐地注意到体育所蕴含的社会政治功能和经济功能。为了消除部分人士的顾虑，费里和贝尔反复在公开场合强调军事性质的教育有助于培养学童的纪律精神和服从意识，是“从思想上和身体上”培养“遵纪守法”的“理性公民”的最有效手段，有助于缓和阶级矛盾，稳定社会秩序。*Pierre Arnaud,Les athlètes de la République Gymnastique,sport et idéologie républicaine 1870—1914,p.44.此外，时人显然也注意到体育能够增强未来劳动者的体质，满足战后经济发展的需要。1882年颁布的《初等教育教学大纲》就明确指出，体育的任务除了培养未来战士，还旨在培养男童胜任“未来工人之职”，女童胜任“未来的家务劳动”。*Pierre Chevallier,Bernard Grosperrin,L′enseignement français de la Révolution à nos jours Vol.2,p.275.

第二，培养体育师资。作为初等学校的新课程，体育面临的一大障碍就是师资极其匮乏。教育部于是请求军方派遣军人兼任学校体育教员，以解决当前困难。军方是体育和军事教育的直接受益者，对这一请求自然义不容辞。1882年5月20日，陆军部长专门致书巴黎和里昂军区司令以及各军团指挥官，下令遴选一批“经验丰富且军事才能卓越的忠诚军人”，兼任初等学校体育教员和军事教官，并强调该任务为一项“爱国使命”。*陆军部长致巴黎和里昂军区司令以及军团指挥官的第30号公函，法国国家档案馆档案，编号F17 11641。各军区迅速行动，同年10月30日，入选军人的人数便“足以在大部分地区的学校组织军事训练”。⑨此外，陆军部还专门在荣维尔军校为应征入伍的小学教师预留部分学位，由各学区督学推荐合适人选进入军校学习，以便这些教师在退伍后能够执教体育。

与此同时，教育部也积极着手培养体育教师。1881年1月22日和7月29日，教育部先后颁布两道法令，将体育列为初等师范学校教学内容，并于8月3日颁布《初等师范学校体育教学大纲》，规定每周体育课时为男子3小时，女子2小时。1882年1月6日和1884年12月30日，教育部又先后将体育设置为初等师范学校入学考试和毕业考试科目。1887年，教育部专门创立“体育执教资格证书”，进一步完善了体育师资的培养机制。经过10年的努力，到1890年，法国所有初等师范学校都开设了体育课，拥有一名专职体育教师以及体育基本设施和运动场地，其中大部分学校还建有体育馆，体育师资队伍逐步建立起来。

第三，组织编纂体育教材以指导教师开展教学。教育部十分重视体育教科书问题，专门设立体育和军事教科书编辑委员会负责体育教科书的编写和审查等事宜。1881年3月，教育部向各地学校免费发放《体育与军事训练课本》，该课本分为《无器械体育课本》和《军事训练课本》两册，其中包含215项以队列训练为主的军事训练项目以及25项射击训练项目。1884年，教育部与陆军部合作将该课本重新编辑为1套3册课本，分别对应初等学校的初级、中级和高级班，虽然课本内容基本未变，但显然更加便利教学。1891年2月，教育部再次向各地学校发放新编写的《学校体育运动课本》。另外，一些民间体育和军事训练协会也热心体育教材的编写工作。1889年，顾拜旦创建的学校体育宣传委员会出版一部《学校体育与田径运动课本》。1903年，法国射击联盟也专门为初等学校编写并出版了《学校射击课本》，又于1910年出版《射击基础知识》。联盟主席梅理雍(Mérillon)为《射击基础知识》作序，热切希望“每所小学都建立一个优秀的小射击协会，每年培养出众多小射手，成为国家希望拥有的公民和战士”。*Ana Sohier,Michel Sohier,Tu seras soldat :l′enfant et la guerre à l′école primaire 1871—1918,Musée rural de l′éducation dans les Ctes d′Armor,2008,p.33.吉伦特体育联盟则创办《学校运动杂志》，专门向初等学校推介体育项目，提供体育运动信息。

第四，建设学校体育场馆并为学校配备体育器材。第三共和国初期，初等学校普遍没有适宜开展体育教学的场地。1880年6月17日，教育部颁布《学校建设与设施条例》，首次对学校体育场地做出规定，要求“操场面积应足够供学生进行各种活动和游戏”，“按每名学生至少拥有5平方米活动空间计算，操场总面积不得低于200平方米”，同时还规定“学校建设应考虑体育因素，在无体育专用课室情况下，必须建一个遮雨棚以安放基础体育器材”。 1882年7月28日，教育部又下达一道特别指示，要求从1882年起，所有新建的初等学校必须配备“一个有遮雨棚的操场、一间体育馆或专门的体育室”。*Ferdinand Buisson,Dictionnaire de pédagogie T.II,p.102；p.112.同时，教育部也在逐步为各地学校配置单双杠、哑铃、吊环、木剑等体育器材。

陆军部则支持教育部向每所开展射击训练的学校发放3支射击训练用枪的计划，特拨100万法朗专款用以制造专供学校射击训练使用的枪支。1880—1881年间，陆军部向教育部免费提供了12万支旧款枪，教育部用此专款，改装了其中52600支步枪，并陆续向各地学校发放了35700支改装枪。*Albert Bourzac,Les bataillons scolaires 1880—1891 L′éducation militaire à l′école de la République,p.86.法国教育联盟也在1881年4月发起全国募捐活动，其中一项重要内容就是向学校捐助体育和军事训练器材，帮助学校将青少年培养成为“健康的、朝气蓬勃的、能够保卫祖国的公民和战士”。*法国教育联盟总理事会决议和全国募捐倡议书，法国国家档案馆，编号F17 6919。

第五，支持学生参加课外体育和军事训练活动。1881年10月起，巴黎、里昂、亚眠、马赛、波尔多等地政府先后拨专款组建学生课外军事训练组织——学生军。1882年7月6日，总统茹尔·格列维(Jules Grévy)、教育部长费里、陆军部长比约(Billot)和内政部长勒雷·戈布雷(René Goblet)共同签署《关于军事教育以及在初等与中等学校组建学生军的法令》。*该法令虽然涵盖中等学校，但参加学生军的中学生比例极低。学生军基本上是一个初等学校学生组织。法令颁布后，各地组建学生军的热情更加高涨，从1882年到1886年，学生军迅速从39支发展到146支，全国87个省中有62个省建有学生军。*各省学生军统计表，法国国家档案馆档案，编号F17 640—17 643。各地学生军定期在市镇广场开展集训操练并进行穿越乡镇的行军拉练，同时还积极参加国庆、体育节等重大活动的阅兵礼，迅速树立起一个爱国主义少年先锋队的形象。军政界要人纷纷肯定孩子们“今日的努力将造就法国未来的军力”，*1882年7月13日，费里在巴黎学生军阅兵礼后举办的盛大宴会上的致辞，参见Edouard Solal,L′enseignement de l′éducation physique et sportive à l′école primaire (1789—1990),p.110.赞誉学生军能够“在国家危难的关头勇敢地站在共和国捍卫者的前排”。*1883年国庆庆典上，勒瓦尔将军检阅图卢兹市学生军并向其授旗时的致辞，参见Albert Bourzac,Les bataillons scolaires 1880—1891 L′éducation militaire à l′école de la République,p.233.学生军的建设因而得到军方和地方政府的大力支持。陆军部为学生军提供射击训练用枪，各地政府负担起军事教官的津贴以及枪支器械的保管和维护费用，同时还拨专款为学生军购置制服、操练用枪以及军乐器等装备。

民间各体育和射击协会则积极参与举办初等学校体育竞赛。1892年，在波尔多学区的支持下，吉伦特体育联盟举办了第一届初等学校体育比赛，该比赛逐渐发展成为一项为期4天的地区性初等学校体育比赛。比赛项目也逐年丰富，包括足球、拳击、跳高、跳远、赛跑、游泳、射击、自行车以及各种体操项目。法国射击协会联盟一直大力支持初等学校创建学校射击协会。1896年，联盟与教育部携手创立初等学校射击锦标赛，并借此机会将10米立姿射击项目正式纳入初等学校体育教学内容。首届初等学校射击锦标赛便吸引了300所学校报名参加，到1903年，参加比赛的学校达到1000所。*Ana Sohier,Michel Sohier,Tu seras soldat :l′enfant et la guerre à l′école primaire 1871—1918,Musée rural de l′éducation dans les Ctes d′Armor,2008,p.33.

在这一系列有利举措的推动下，初等学校体育和军事教育有了相当快速的发展。1882年4月至5月，教育部再次调查初等学校体育和军事教育状况。结果显示，在全国44335所男子初等学校中，有10094所学校设置了体育课，11441所学校开展了体育和军事教育，2419所学校组织了射击训练，4462所学校开展了野外行军拉练活动。*Albert Bourzac,Les bataillons scolaires 1880—1891 L′éducation militaire à l′école de la République,p.113.然而，1886年至1889年，布朗热运动席卷全国，险些令共和国重蹈被颠覆的厄运。这令共和派深刻认识到，极端爱国主义衍生的极端民族主义和军事沙文主义有可能对共和国造成巨大危害。于是，政府开始对学校军事教育持更加谨慎的态度，并着手推动学校体育进行去军事化改革。1890年8月8日，新的《初等教育教学大纲》颁布。相对于1882年大纲，1890年大纲出现两个变化，一是删除了射击训练内容并下调器械运动的比重，二是开始重视体育的休闲娱乐功能，增添了一些传统竞技和田径项目以及娱乐性项目，如游泳、远足、男子拳击、女子舞蹈等，预示了体育发展的新方向。与此同时，各地政府也陆续停止资助学生军，学生军数目因而迅速下降，并于1891年底消失殆尽。

尽管如此，时人对初等学校培养共和国未来战士的期望依然强烈。1889年，政府颁布新军事法，将义务兵役期从1872年的5年缩减至3年，1905年再缩减至2年。这令时人更加认为有必要让士兵在入伍前掌握一定的射击知识。1893年颁布的新教学大纲重新将射击训练纳入初等学校教学内容，但将训练时间定在课外，并且规定年满10岁的学童才可参加射击训练。1907年4月26日，教育部再度发布通告，要求初等学校强化射击训练，并要求各省省长督促小学教师积极在学校内外创建射击协会，招收在校学生和毕业生，以令未来的战士在入伍前能够持续地接受军事训练。直至1923年，开展体育以“锻炼身体，保卫祖国”的字眼才从《初等教育教学大纲》中消失。

总体来看，初等学校体育的预备军事教育功能维持了40多年。这与初等学校体育的起步和发展恰好在时间上与普法战争战后重建以及第一次世界大战战前预备发生重合显然不无关系。初等学校体育从军事教育的同义词到出现去军事化倾向，继而又部分回归军事教育的过程，正是法国从力主通过军事崛起以实现民族复兴到开始反思军事沙文主义的危害，继而又因国际局势紧张而深感战争威胁的一个写照。政治因素对学校体育的渗透极为明显，在某种程度上，体育成为促进法兰西民族获得“新生”，恢复并维护法兰西“民族伟大”的一个有效工具。

二、多学科渗透的军事爱国主义思想教育

对初等学校培养“公民战士”理念的高度认同，使得时人在关注学校体育课程建设的同时，也十分重视军事爱国主义思想教育，纷纷执笔为初等学校编写教科书，以期将“公民战士”的理念灌输给可塑性极强的学童。第三共和国前期出现一个教科书编写和出版的高潮。这些新编的各科教科书，无论是用于本身具有思想政治教育功能或易于开展思想政治教育的课程，如公民与道德教育课、阅读课、历史课、地理课、音乐课等，还是用于表面上难以与思想政治教育发生关联的课程，如识字课、语法课、数学课等，都努力结合各门课程的学科特点，向学童灌输军事爱国主义思想，与体育课合力构建起一个多学科渗透的军事爱国主义教育体系。

公民与道德教育课本和阅读课本使用大量篇幅记叙爱国军民故事，介绍军队组织与武器装备；地理课本在法国各地地理知识讲解中，常常另辟一节专门介绍该地区的军事重镇；音乐课本收录大量军事题材歌曲；历史课本更是堪称法兰西民族英雄汇编。识字课本、语法课本、数学课本中的军事因素的植入则显得相对生硬。例如，识字课本教授大量有关军队和战争的词汇，如海陆军兵种、军衔、武器和战舰名称等，部分词汇练习也基于军事题材，如填空题：“()军衔最低，()、()、()是下级军官，()、()、()是高级军官。”语法课本在讲解法语语法规则时也带上军事色彩，如：“名词单复数：例句：Le soldat a nettoyé son arme(战士擦干净他的武器)。Les soldats ont nettoyé leurs armes(战士们擦干净他们的武器)”。*Frères des écoles chrétiennes,Cours intermédiaire d′orthographie,Tours :Editions Alfred Mame,1878,p.12.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号4530。法语语法练习设计中也包含军事因素，比如法语动词语式和时态练习要求学童分别使用动词各语式的各个时态来重写这样的例句：“La bataille commence,soudain la poudres′enflamme.(战斗开始了，突然炸药点燃了。)”军事因素也出现在各种数学运算题中，如：“一个步兵团有3个营。第一个营有936名士兵，第二个营有895名士兵，第三个营有978名士兵。这个步兵团有多少名士兵？”*③Pierre Leyssenne,La première année d′arithmétique,Paris:Armand Colin,1909,p.58；p.231.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号4335、13909。“一支驻军部队54天需要7620公斤面包给养，这支部队87天需要多少公斤面包给养？”③编者们这样生硬地在教科书中植入军事素材，无疑是希望学童通过反复接触有关军队和战争的信息，逐步对军队和战争形成一定的认知。

从内容上看，除了关于军队的介绍性文字外，各科教科书着重从三方面进行军事爱国主义思想教育。首先，宣传军队的重要性，引导学童树立公民有服兵役的义务的观念。第三共和国著名历史学家埃尔纳斯·拉维斯(Ernest Lavisse)强调学校必须将学童培养成为“具有强烈责任感的公民和热爱军旗的战士”，*Ernest Lavisse,Questions d′enseignement national,Paris :Armand Colin,1885,p.208.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号17101。要求全体小学教师“时刻向每个学生重复”一句话，即“你将成为战士”。*Emile Lavisse,Tu seras soldat,Paris :Armand Colin,1889.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 630/1。该课本是埃尔纳斯·拉维斯借其弟法军中尉艾米尔·拉维斯之名编写的。拉维斯为初等学校编写了一系列历史、公民与道德教育和阅读课本，从不同角度强调“所有法国人都必须服兵役，人人都要为保卫国家做出贡献”。*Ernest Lavisss,La nouvelle première année d′Histoire de France,Paris :Armand Colin,1895,p.240.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 430/9。教育部长贝尔也亲自执笔编写一部《学校公民教育课本》，该课本第一课即是“兵役和祖国”，强调“服兵役不仅是义务而且是荣誉”。*Paul Bert,Instruction civique à l′école,Paris :Armand Colin,1882,p.30.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号8715。各科教科书编者们或教导学童：“人人都有义务为祖国流血牺牲，我们可以拥有跟德国同样多的士兵来对抗他们。”*E.Caze,Histoire,Paris:Delagrave,1895,p.96.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 500/3。或引导学童观察并思考身边的军事现象：“作文：描述你所在市镇征兵当日应征入伍者的集合情况，描述新兵的服装、军旗以及他们出发的情景，谈谈你的想法。”*Coudert,Cuir,Mémento pratique du certificat d′études primaires,Paris :Armand Colin,1905,p.83.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 430/20。或鼓励学童积极参加体育锻炼，为日后履行军事义务做好准备：“牢记你们必须成为祖国的骁勇卫士，你们必须积极参加体育锻炼，强身健体。”*Poignet ,Bernat,Le livre de morale et d′instruction civique,Paris :Librairie Godchaux,1919,p.251.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 500/2。“体育锻炼强健体魄。如果你身体健壮，你将成为一个好战士。”*Louis Boyer,Le livre de morale et d′instruction civique,Paris :librairie internationale,1910,p.101.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号7355。首版于1877年，到1910年再版331次，为初等学校广泛采用的著名阅读课本《两童环法记——祖国与责任》，以普法战争后两个洛林孤儿谨记自己对祖国的“责任”,哥哥安德烈即将入伍，成为“法国的战士”，弟弟于连小学毕业，将接替从军的哥哥成为学徒而结束全书，为学童勾勒出一个“学童—学徒—士兵—工/农”的理想人生历程。*Georges Bruno,Le tour de la France par deux enfants,Paris:Belin,1977(百年纪念版).

其次，宣传民众的拥军行为，培养学童参军光荣的意识。几个拥军主题在各科教科书中反复出现：一是民众热情欢迎和款待行军部队：“整个城市都沸腾了，大道两旁挤满了人。军队到了，军旗招展，军歌嘹亮。人群激动不已。男人们用脚打着音乐拍子，高声唱着；女人们激动得留下泪，不只一位母亲在想着‘队伍中也有自己的儿子’；孩子们在排头的骑兵前面奔跑。”歌曲《行进的军队》、诗作《老妇人接待士兵》等也描绘了同样的拥军情景。*参见L.Gaudelette,Lectures choisies pour les enfants,Paris :Eiditons Félix Juven,1890,p.122.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号14195。Claude Augé,Les chants de l′enfance,Paris :Larousse,p.16.法国东比利牛斯省档案馆，编号BIB 2051。C.Juranville,Le deuxième livre des petites filles,Paris :Larousse,p.216.法国东比利牛斯省档案馆，编号2J111/2。二是父母以军人儿子为荣：父母要么肯定从军的儿子是在履行对法国的义务；要么告诉儿子“身着法国士兵制服”是一件快乐和自豪的事；要么虽然伤痛儿子阵亡，但仍教导其他孩子“必须为祖国生，为祖国死”。*参见Emile Lavisse,Tu seras soldat,p.20.J.-P.Patriophile,La corbeille littéraire des Ecoles Primaires,Paris :Céret,1889,p.25.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 430/2。Jules Steeg,Instruction morale et civique,Paris :Nathan,1882,p.118.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号9860。Pierre Laloi,La Première année d′instruction morale et civique,Paris :Armand Colin,1892,p.257.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号13968。三是战士热爱军旅生活：编者们甚至要求学童模拟士兵口吻，书写对军队的热爱，如“作文：一个年轻士兵的家书：一个年轻士兵在战斗中负伤，他写信告诉父母自己身体好转并希望能够很快康复，请父母不要担心。他告诉父母为祖国流血是一件光荣的事，希望自己可以重返军队，再次参加战斗。他告诉父母自己作战英勇，因为他知道这是为了保卫父母、朋友和祖国。”*Larive-Fleury,La deuxième année de grammaire,Paris :Armand Colin,1884,p.204.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 630/7。四是儿童对军队的向往：音乐课本收录了大量描写儿童玩打仗和操练游戏的歌曲，如“小战士会长大”、“玩打仗”、“操练”等等，歌中唱到：“拿起武器，排成排/我们小小的身体藏着/战士的灵魂/我们知道/有一天小刺刀会变成真刀枪/拿起武器/法国母亲的未来卫士/现在就为她/训练勇敢的臂膀。”*Louis Boyer,Le livre de morale et d′instruction civique,p.118.五是战争中的儿童英雄：编者们浓墨重彩地书写大革命时期为了保卫共和国而英勇牺牲的娃娃兵巴哈(Bara)、维亚拉(Viala)等的英雄事迹，强调：“法国不会忘记为国牺牲者。1881年9月，人们在巴哈的故乡巴莱索建起一座纪念碑，永远铭记这位小英雄。”*Ernest Lavisss,La nouvelle première année d′Histoire de France,p.157.“爱国不分年龄，为国牺牲光荣。”*Gabriel Compayré,Eléments d′instruction morale et civique,Paris :Delaplane,1883,p.71.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号13311。同时，编者们还着力颂扬普法战争期间涌现的无名儿童英雄，如牧羊儿童拒绝向普军泄露法军行踪而被枪杀，农村儿童拒绝为普军指路而遭虐打等。

第三，教导学童铭记普法战争的伤痛，立志复仇雪耻。在阅读课本中，编者让上尉这样训导新兵：“如果你们记得过去，如果你们记得我们被炸毁的城市、被烧毁的村庄，如果你们记得被夺走的省，如果你们没有忘记阿尔萨斯和洛林，你们会乐意当一个艰苦而光荣的士兵。”*Emile Lavisse,Tu seras soldat,p.83.地理课本在法国地图上用阴影突出阿尔萨斯和洛林地区，并辟专门章节从人口、军事、经济等方面突出法国因割让两省而蒙受的巨大损失，寄望“有一天，我们战胜德国，这两个被夺去、但始终心系祖国的省重返祖国，将会是件多么欢欣鼓舞的事！”*Pierre Foncin,La première année de géographie,Paris :Armand Colin,1875,p.29.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号15439。教师们在音乐课上教孩子们高唱“阿尔萨斯之歌”：“我听见武器霍霍/战风烈烈/……/啊！但愿神圣的时刻到来/阿尔萨斯，你眼中不再有泪/我们一起快乐高歌。”*M.Bouchor,J.Tiersot,Chants populaires pour les écoles,Paris :Hachette,1890,p.14.法国东比利牛斯省档案馆，编号1J 430/5。

与此同时，编者们极力突出阿尔萨斯和洛林人民对法国的忠诚。历史课本展现阿尔萨斯和洛林议员在波尔多国民议会上，慷慨激昂地宣布阿尔萨斯和洛林人民保留自己法国国籍的意愿和权利。阅读课本记叙众多阿尔萨斯和洛林青年加入法军，立志复仇的故事。编者还给学童布置这样的作文：“描述一个忠于法国的阿尔萨斯家庭，叙述这个家庭如何遭受外国人的奴役，描述一天晚上，全家人聚集在一起，每个人都低声倾述爱国情感和希望。”*J.Martin,A.Lemoine,Lectures choisies,Alcide Picard,1886,p.272.法国东比利牛斯省档案馆，编号2J 111/6。编者们反复告诉学童：“法国在历史上有过荣耀也有过苦难，胜利过也失败过，甚至面临过亡国威胁。然而，她从未屈服，她被人恨被人羡，但从未被人蔑视。”*M.D.Moustier,Histoire de France à l'usage des écoles primaires,Paris :André fils,p.265,出版年份不详。法国东比利牛斯省档案馆，编号BIB10952。“擦干眼泪，孩子们……抬起头，记住自己是一个伟大的、勇敢的民族的孩子。”*Gauthier,Deschamps,Cours moyens d′Histoire de France,p.93.

显然，初等学校各门课程均致力培养学童对军队和战争的适应性，以令“孩子们离开学校时，知道该怎样热爱祖国。带着对祖国的义务的明确认识，男孩走进军队，女孩走进家庭”。*Ernest Lavisse,La deuxième année d′Histoire de France,Paris :Armand Colin,1894.法国蒙彼利埃师范学院教育史研究中心档案，编号5336。这一多学科渗透的军事爱国主义思想教育体现出时人对初等学校培养未来“公民战士”的热切期望。

三、结语

普法战争对法国而言当然是一个军事惨败，但从更深层面来看，这场战争将法国广大民众民族情感的淡漠和国家意识的匮缺暴露无遗。这使得战后法国要重新跻身欧洲强国之列，要重续“伟大民族”的光荣，则必须解决一个关键问题，即如何动员民众，如何将地方人观念远胜于“法国人”这一集体观念的民众真正凝聚在法兰西民族国家之中。正是这一忧思令第三共和国教育改革者们将推动法兰西民族在身心上双重实现“民族新生”的厚望寄托在初等学校军事教育上。

从军事角度来看，这一起源于一场战争，但又在为另一场战争做准备的军事爱国主义教育是卓有成效的。1914年8月1日，法国政府下令全国总动员并同时发布《告全国同胞书》，继而又在8月6日发布《告法国女公民书》，号召全体法国人民履行爱国主义义务。在“保卫祖国”、“保卫法兰西”的口号下，政府的战争动员几乎没有遭遇任何抵触。青壮年踊跃入伍，军队迅速集结，老弱妇孺则在后方以各种形式支持战事。接受过“共和国的学校”爱国主义教育的法国青壮年在第一次世界大战史册上留下了英勇的“长毛兵”(les Poilus)的形象，与40多年前他们在普法战争中反战、厌战乃至通敌的前辈形成鲜明对比。

从法兰西民族国家建构角度来看，法国初等学校体育和军事教育的发展与法国民族主义上升的轨迹基本吻合，对军事强国和“伟大民族”梦想的共同渴求使得两者形成相互推进之势。应该说，普法战争后，法国民族主义者在初等学校体育和军事教育中找到了令法兰西民族在身心上双重实现“民族新生”的最佳途径，于是以“国家”和“民族”的名义大力提倡并支持在初等学校开展体育和军事教育。第三共和国初等学校军事爱国主义教育的确在民族层面和国家层面上双重参与了法兰西民族国家的建构。从民族层面上看，它在强健国民体质的同时，也增强了民族自尊心和自信心，推动松散的法兰西民族凝聚成为一个统一、牢固的共同体。从国家层面上看，它成为集结教育界、军政界和社会各界力量的纽带，将儿童从学童到战士再到劳动者的整个成人过程纳入“公民战士”的养成理想中，锻造出爱国、守法和强健的新国民性，为国家军事崛起和经济发展提供了有生力量，使他们积极参与到维护国家主权与领土完整的大业中。