高职“会计信息系统应用”课程分层教学效果分析

饶竹芸+黄迎

[摘 要] 分层教学法是根据学生的个体差异与分层教学的特点进行有机整合。文章通过前后测调查问卷方式对分层教学实施过程中存在的问题与现状进行分析，进而提出改进措施和建议。

[关键词] 会计信息化；分层教学；效果分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 020

[中图分类号] F232；G7120 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）01- 0044- 02

1 前 言

“会计信息系统应用”课程是我校会计信息管理专业核心专业课程，该课程开设在大二期间。由于课程改革的需要，也出于课题的研究需要，我们对会计信息管理专业两个班级进行了分层模式教学试点。在传统教育方式下，由于学习目标、教学方法与教学模式在课堂上都是采用统一标准，因此导致在学生间产生了差异很大的教学效果。问题产生的原因在于教师忽视不同学生之间存在的学习习惯和学习风格的差异，忽视不同学生智力水平的差异和接受能力的差异。在分层教学法下，学生的个性特征和个人需求成为教师关注的焦点，根据不同学生的需求来设计不一样的教学方案，使学生的整体素质得以提高，教学质量也有明显的提升。

我们在设计调查问卷过程中参考相关问卷资料，咨询了相关专家，并反复修改，最终编制出“会计信息系统应用”分层教学实施前测调查问卷及后测调查问卷。首先，确定实验班级后，在教学开展前向实验班学生发放前测调査问卷，现场发放现场回收。通过前测调查问卷的结果，根据学生的学习需要、学习态度、兴趣爱好、个性特点、接受能力等标准将实验班的学生分为A、B、C三层。然后，在实验班中按照分层教学目标等内容，开展教学实验。最后，进行后测，获取实验班与对照班的学生的学业水平考试成绩与学习态度等相关数据，测试结果显示大部分学生对分层教学法是非常感兴趣的。

在应用分层教学法后，比较实验班和普通班“会计信息系统应用”课程考试成绩，实验班平均分78.12，普通班平均分60.67，由此可见，普通班学生的平均分明显低于实验班学生的平均分。这表明，实施分层教学法对提高学生在“会计信息系统应用”这门课程的学业水平考试成绩有积极效果。此外，对比分析前后测调查问卷的结果，可以发现实施分层教学法在教学效果上有积极效果。

2 教学效果分析

2.1 分层教学能有效促进学生学习的兴趣、积极性和自信心

分层教学法是对传统教学模式的改革和创新，传统的教学方法考核方式对全体学生要求都是一致的，每位同学都要向最高分去努力。实施分层教学后，通过测试结果显示，在前测时有4%的学生表示对会计专业课程非常感兴趣，56%的学生只希望达到学校基本要求。在实施分层教学法后，非常感兴趣的学生占比达到了19%，不感兴趣的学生占比由原来的23%下降到12%，调查结果分析表明分层教学对培养学生的学习兴趣和积极性、自信心、探索能力和创新能力等几个方面有较好的促进作用。

2.2 分层教学能有效控制学生的两极分化

在实施分层教学法前，学生在会计相关专业课程中57%的学生反映学习比较吃力，学习状态不佳，只有12%的学生感觉学习较轻松。教师在了解学生现状的基础上按学生的个体差异加以分层：即A、B、C三层。根据不同层次学生的学习特点，制定不同层次教学项目内容，关注到全体学生，使得所有学生都能积极投入到课堂教学活动中来， 若学生低层次有进步，具备进入较高层条件可以让其进入较高层，这样可以激发较高层和低层次学生的求知欲望；如果学生在最高层里学习觉得吃力，可以随时回到较高层或低层次。这样，经过不断“递进”分层，使每位学生在课堂上都能获得最大限度的时间和空间，来确定自己的学习目标。因此在实施分层教学法后，学生对于“会计信息系统应用”的学习状态有明显改善，71%的学生对学习的兴趣和积极性得到提高，其中31%的学生在探索能力和创新能力方面均得到提高。根据前后测问卷结果的对比分析可以發现学生在学习时两极分化的现象有所改善。

2.3 分层教学在完善教学方法，提高课堂效率方面效果明显，有利于增进师生感情

分层教学法面对全体学生，根据不同层次学生，进行个性化教学方案的设定，以便实施各有特色的教学方法，针对不同层次学生的个性特点、学习态度、接受能力、兴趣爱好，提出不同的要求，使各个不同层次的学生获得一种“成就感”，使他们都能体验到成功的喜悦，从而拉近了师生距离，优化了师生关系，增进了师生感情。分层教学实施动态分层，增强了教与学的互动，学生不仅增强了学好专业的自信，而且还建立了良好的师生感情，使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力更能得到锻炼和进步，有利于教学活动的开展。

2.4 实施分层教学，能显著提高学生的探索能力和创新能力

实施分层教学，不仅能显著提高学生的探索能力和创新能力，而且还能提高教师授课的广度和深度，提升了教师的专业水平、业务水平，促进了教学科研工作，激励了教师自身素质的提高，逐步提高了专业技能，让学生学会如何分析问题，对学习充满信心。学生学会通过自己的努力思考问题并解决问题，增强了自身的独立思考能力，这对于学生创新能力的培养有极大的益处，并有助于形成良好的学习习惯，使教学质量得到了明显的提高。

3 研究结论

通过上述对实验班学生前后测问卷调查结果进行研究分析，我们可以得出以下结论：

（1）分层教学法在“会计信息系统应用”课程应用的前后测研究分析中显示，教师采用分层教学法能显著提高课堂效率。

（2）分层教学法在“会计信息系统应用”课程应用的前后测研究分析中显示，教师运用分层教学法在提高学生的学习积极性方面效果显著。

（3）分层教学法在“会计信息系统应用”课程应用的前后测研究分析中显示，教师采用分层教学法能显著控制学生的两极分化。endprint

（4）分层教学法在提高教学质量上显著，在教学中让学生比较满意，在实践教学中具有一定的优势。

“以学生为本”的教学理念在现行教学实践中得到了广大教师的重视，在分层教学法中得到了充分的体现。由于分层方法科学，我们在教学上才能找到有效的教学策略。从本次实践研究也可以看出，分层教学法能够激发学生的学习热情，提高其学习积极性，增强其学习自信心，有利于学生在学习中培养探索能力和创新精神。同时，在教学活动中，也需要老师们及时更新教育理念，针对不同学生的实际情况进行教学指导思想的调整，进而根据不同学生设计出“量体裁衣”式的教学计划、教学目标等，可以不断改善教学方法，进一步使课堂效率得以提升。后测的调查结果显示，绝大部分同学对分层教学法比较满意，这样也有助于提升同学们的自身素质和学习兴趣。

由于是首次实施分层教学法的教学，我们在实际教学中，仍存在许多问题需要改进，例如：分层教学中一套可操作性强、科学化的分层标准，是以分层教学法为前提的，但由于教师缺乏分层经验，分层标准的制定有待完善；再者同样是因为分层教学经验的不足，教师在教学时难免出现顾此失彼的情况，导致少部分同学学习被动，参与度不高。

4 建议及改进措施

在分层教学实施过程中出现的一些问题，应该如何解决？根据以上分层教学研究结论，为了更好地发挥其作用，在今后的教学中，我们不妨从以下几个方面进行不断改进。

4.1 不断完善分层标准的制定

一套可操作性强、科学化的分层标准，是以分层教学法为前提的，在了解学生的基础上并兼顾学生的不同认知水平和学习能力、学习态度、兴趣爱好、个性特点、接受能力等因素，不断完善分层标准。加之各层次学生要求不同，就需要教师在教学方法上应该有所区别，激发各个层次学生的求知欲。制定合理、科学的分层标准，根据社会不同需求，培养不同层次富有创新精神的人才。

4.2 提高教师自身综合素质，关注学生不同学习需求，通过引导调动学生学习积极性

在实施分层教学的过程中，由于各层次学生学习需求的不同，教师必须在此基础上进行教学设计。这就要求教师不断提升个人的综合素质，通过多渠道了解学生的学习状态，以学生为主体，调动学生学习热情。

4.3 不断优化调整教学管理模式

传统的教学模式是统一有计划的，而分层教学则打破了这种传统的教学模式，这必然给教师带来新的挑战，提出更高的要求，也给教学管理者提出了一个全新的课题。管理者要及时更新观念，探索在分层教学法下科学、有序开展教学管理工作的新举措和新办法。例如，积极有效地整合现有的硬件资源和软件资源，包括教学设备、电子资源和人力资源，分课程组织相关专家开发相应的高质量教学资源，让学生共享专家教授的知识，進而提高教学效果。

4.4 建立良好的评价机制是开展分层教学的必要条件

随着分层次教学法的不断完善与深入，应该如何使分层教学充分发挥作用，进一步提高课堂教学的质量，以及如何科学地评价各层次学生的成绩的对比性，是摆在教学管理者面前亟待解决的问题。就我们多位教师在“会计信息系统应用”课程的分层次教学实践来看，效果较为理想。

主要参考文献

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