高校绿色教育的理念与实践——以重庆三峡学院为例

（重庆三峡学院教务处，重庆万州 404020）

20世纪末，在“中国中小学绿色教育行动”中，正式使用“绿色教育”名称。“绿色教育在今天可谓为全球性的教育思潮，不同文化背景的人们都相当一致地使用‘绿色教育’来表达对‘美好环境’‘可持续发展’‘健康成长’等目标的向往，中国当然也是如此。”[1]在高等教育领域，1998年，清华大学率先启动了绿色大学的创建。党的十九大报告提出应“坚持人与自然和谐共生”，“像对待生命一样对待生态环境”，“形成绿色发展方式和生活方式”。由于“绿色中国”“美丽中国”“美好生活”的建设需求越来越迫切，“绿色教育”也成为推动社会发展与促进教育改革的理念、目标与方式，“关于绿色教育的理论建构和实践探索是当代教育界必须承担的历史使命”[2]。基于以上原因，本文从绿色教育的内涵出发，结合重庆三峡学院转型发展实际，探讨高校绿色教育实施的理念与思路，丰富我国高校绿色教育研究的内涵，同时为高校绿色教育实践探索提供有益借鉴。

一、绿色教育的内涵

为什么要用“绿色”来形容“教育”，从而构成“绿色教育”？对于“什么是教育”，雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”[3]3具体到学校教育，则是教师与学生围绕着教育目标、选取教育内容、选择教育方式、遵循教育规律的交往活动。在这一活动过程中，师生关系体现为知识的传递、技能的培养、价值的引导、文化的传承、思想的碰撞、精神的交流及意义的生成。通过教师与学生之间的交往活动，点燃师生对知识与真理的无限憧憬，激发师生对生存价值的热忱追求，促使师生对生命意义的不懈探寻，丰富师生的精神世界，完善师生的自我发展。

绿色是自然界中常见的颜色，在中国文化中有生命的含义。绿色象征着希望、自然、环保、宁静、成长、生机、青春、创新、可持续、以人为本、和谐共生。绿色教育就是更进一步强调教育孕育着希望，迸发出生机，彰显着活力，传递着生命力。在教育中引入绿色发展理念，是绿色发展理念的具体运用和实践形式。绿色发展理念继承和发展了马克思主义发展规律论、发展价值论和发展方法论[4]；体现了“以人为本”的基本价值内涵及人与自然相互共生的不可分割性[5]。我国对绿色发展理念不断探索，从“十五”到“十三五”规划纲要来看，我国逐渐提出了绿色食品、绿色通道、绿色消费、绿色建筑、绿色施工、绿色金融、绿色农业、绿色制造、绿色能源资源和绿色制度建设等概念与构想，逐渐形成了对绿色发展理念的系统阐述[6]，开启了中国生态文明和绿色发展的新时代。

把绿色发展理念融入到教育中，则更加强调与明确教育同时具有的两种使命，一是使当下的教育回归教育本真，回归到教育过程中的知识传递、技能培养、价值引导、文化传承、思想碰撞、精神交流及意义生成；二是使当下的教育回应社会需要，承担责任与使命，推动社会的政治、经济、文化、科技、人口等问题解决与发展，起到服务、引领的价值与作用。通过绿色教育，激发师生生命的潜力与活力，丰富永续的精神与理念，装备坚实的知识与技能，增强师生的联系观、发展观与系统思维，具备生态保护意识、生命教育理念与可持续发展能力，为促进个体全面发展与社会全面进步进一步提供人才支撑和智力支持。因此，“在追求代际公平的前提下，崇尚绿色与自然环境，尊重生命及个性发展，通过人与自然、经济社会等和谐共生，实现人、自然及社会的可持续发展”[7]，成为绿色教育的核心理念。

二、高校绿色教育的基本内涵与主要思路

（一）高校绿色教育的基本内涵

1．已有研究对高校绿色教育内涵的解读

在国际社会，高校的绿色教育逐渐实现了从环境教育向可持续发展教育的转变，并在致力于培养可持续发展人才基础上，实现大学自身的可持续性发展，从而促进社会的可持续发展。在联合国教科文组织影响下，《中国21世纪议程》要求“将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中”。1998年清华大学率先启动了绿色教育活动。之后，我国的部分高校和中小学也进行了相关的实践探索，不同学校的切入点都不尽相同。在后来的研究与实践中，关于“绿色大学创建”“绿色校园建设”“绿色教育实施”的理论研究与实践探索也纷纷出现。

诸多文献表明目前尚无较为确定的绿色教育与高校绿色教育概念，二者的内涵与外延尚需通过进一步研究与实践来加以丰富与完善。与此同时，高等学校领域的绿色教育实践与教育基本理论研究中的绿色教育意蕴并不同步。在教育基本理论研究领域，研究者逐渐聚焦于绿色教育应有的三种内涵：环境保护教育、可持续发展教育及生命教育；在基础教育实践领域，绿色教育主要以生命教育为着力点。高校领域的绿色教育理论与实践则侧重于节约资源、环境保护及可持续发展观念的普及，缺乏对生命教育的关注与探索。无论是目前已有的“绿色大学创建”，还是“绿色校园建设”以及“绿色教育实施”，基本上都着眼于环境保护与可持续发展观念的普及，旨在提高大学生的“绿色素质”，促进人与自然的和谐发展，从而培养具有可持续发展意识的高素质、复合型人才。

2．本研究对高校绿色教育内涵的界定

本研究所理解的高校绿色教育内涵兼具高校与绿色教育的双重内涵，体现在生命教育观、生态系统观、科学资源观三个维度上。核心理念是在追求代际公平的前提下，在高校系统内部统筹协调资源，以师生的进步与发展为本，激发师生生命活力，实现师生与高校的全面与可持续发展；在高校系统外部充分利用资源，共建共享资源，维护生态系统平衡，共同推动社会的均衡与可持续发展。具体而言，一是在教育目标上要让学生焕发生命活力并实现学生的可持续发展，在教育过程中要激发活力并实现教育自身的均衡与可持续发展；二是在高校师生中根植绿色教育理念，使其具备生态系统观、生态保护意识和技能，推动人类社会健康发展；三是高校内部相关主体要树立科学资源观，对学校内部资源与外部资源进行科学、全面、系统的认识和理解，合理开发并充分利用资源，统筹协调资源，形成以师生为本、可持续发展的资源观，共同促进学校内部的教育生态平衡及社会生态系统的永续发展。

（二）高校绿色教育的主要思路

1．在师生中有效根植绿色教育理念

在确定高校发展目标的基础上，通过专题报告、主题讨论，达成相关主体共识。在高校教育活动中，单人或者多人，单个组织或者多个组织构成主体关系系统。在该系统中，党政管理部门及管理人员、后勤服务部门及其职工、学生管理部门及学工人员、专业课教师、大学生及其同辈群体、学生组织以及社会实践基地等人员与组织都是高校教育主体，主体之间构成了一个变动不居、复杂的关系网络体系。因此，不仅需要通过不同层面、不同教育主体参加的座谈会、交流会等多种形式有效根植绿色教育理念；还要从教育教学、科学研究、管理服务、日常生活等各个方面营造绿色教育氛围，引导师生参与绿色校园创意设计，将绿色教育理念全面融入校园建设与教育教学过程之中。

2．在行动中设计绿色教育实施方案

绿色教育的实施是一项综合改革系统工程，涉及到办学理念、校园环境、学生培养、师资水平、保障机制等各个方面的调整、提高与完善，需要相关主体对绿色教育予以全面理解、积极探索与共同努力。本研究认为，可从以下方面齐抓共管，形成合力。

绿色校园环境。在校园基础设施、建筑设计、校园绿化等方面做到低碳环保、节能减排；通过集思广益，创设条件，给予学生参与创造绿色校园环境的机会。从校园的办公楼、教室、走廊、卫生间、宿舍、餐厅等各个角度体现清新、清净的绿色校园环境；建设节能、便捷、高效的智慧校园服务平台，切实服务于师生的工作、学习与生活。

绿色校园文化。营造充满生机、和谐的校园环境与文化氛围。如果“校内育人气息浓厚、学术风气纯正、师生关系融洽、文化生活丰富、校园环境优美”，那么，“这种积极的校园文化环境就会成为无处不有、无时不在的育人动力和生命活力”[8]193。

绿色德育美育。在学生管理者中渗透绿色教育理念，增强学生的责任感与使命感，促进学生文明习惯的养成、友好协作能力与共同发展意识的培养；以美育为载体，引导学生认识美、创造美、表现美，彰显青春活力与拼搏向上的热情。

绿色课程资源。开设相关绿色教育课程，开发校本课程资源，挖掘已有课程内容中的绿色教育价值。在各类课程中传递生命教育观、生态系统观、科学资源观，通过师生的交流与合作，逐步丰富师生绿色知识与技能。在课程实施过程中，通过教师的进一步研究与探索，实现信息技术与教育教学的合理衔接与有效融合。

绿色课堂教学。理想的绿色教育是以人为本、体现师生互动、生生互动，让课堂焕发生命活力的教育；是能够激发学生求知兴趣，尊重个体差异，因材施教的教育；是培养学生学习能力和创新能力的教育；是注重学生全面发展而不失平衡的教育；是尊重学生天性却又不放任自流的教育。

绿色师资队伍。主要体现在促进教师教育教学技能与教育教学改革能力的提升方面。通过教学相长，创新教师教育教学资源，提高师资队伍业务水平、教育技巧、创新能力、可持续发展能力。理想的教师应与时俱进，不断更新教育理念，不断地丰富教育实践，在日复一日的教育教学工作中能够与学生一起成长与完善。只有具备可持续发展理念和创新理念的教师才能够真正培养出有更强学习能力的人才，才能够在教师职业生涯中持续获取新知、促进发展，才不会因为自身资源的单向流动造成资源衰竭从而引起职业倦怠。

绿色人才培养。根据学校的发展目标、办学定位、特色选择等实际情况，结合学校人才培养的优势与不足，进一步优化学科布局、调整专业结构、修订人才培养方案，融入绿色教育理念，创新教育教学改革，探索绿色人才培养的机制与路径，推动校企合作专业实践探索。

绿色科研成果。结合地方经济社会发展需要，着眼于服务并引领社会可持续发展的需要，高校积极探索并创建协同平台，开展绿色教育研究，加强科研成果转化。

绿色社会实践。通过绿色教育理念的全方位渗透，增强学生的生态保护意识，表达对生命价值的充分关切，引导大学生参与校内外创新创业及社会实践活动，在实践中运用绿色知识技能，进一步培养学生的社会责任感和历史使命感，为地区教育、科技、文化、卫生等事业做出贡献，在社会实践中受教育、长才干。

绿色管理方式。进一步探索适应学校发展目标与办学定位的治理方式，完善治理体系，优化治理结构，提高治理能力，依法治校，规范办学，推进高校治理体系与治理能力现代化。

3．在组织上建立绿色教育实施机制

为顺利实施绿色教育，需要建立统筹学校绿色教育的组织，制定师生共同遵守的绿色教育制度。在绿色教育理念的指导下，整合校园内外资源，促使各个部分、各个要素在动态过程中共同达成绿色教育目标，切实提升人才培养质量。

实施绿色教育需要相应的基础配套设施与物质资源保障。比如，以绿色教学为中心的教学设施，以师生绿色生活为中心的生活设施，以绿色文化为中心的校园环境，以绿色产学研为中心的基地建设与设备保障，以节能环保为中心的后勤设施运行与维护等。

高校需要出台相应的引导政策、激励机制、奖励措施，有针对性地组建跨学科、跨专业、跨行业、跨学校的协同创新团队，为推动经济社会的环境保护、生态平衡、永续发展的绿色科学研究搭建平台，更好地进行卓有成效的社会公共服务。

高校需要制定并完善绿色评价体系。不断完善适合高校特色办学与转型发展需要的可行性评价指标体系，切实发挥评价的导向功能、诊断功能、鉴定功能以及育人功能，汇总并梳理各类研究与实践成果，为特色转型高校改革与发展提供样本范例。

三、重庆三峡学院的绿色教育改革与实践

在“整体设计，系统推进”高等教育综合改革的进程中，由于当前高校绿色教育理念尚未被广泛认同、对绿色教育意蕴的认识存在偏差、人才培养与社会发展需求相脱节、绿色教育体系缺乏系统性、绿色师资比较匮乏、绿色教育评价模式不明确等问题的存在，重庆三峡学院构建了绿色校园、绿色专业、绿色教师、绿色科研、绿色实践、绿色评价相结合的“六位一体”教育体系，如图。

（一）打造绿色校园环境

1．营造绿色育人环境

结合重庆三峡学院的发展目标、发展战略、发展道路、发展步骤，绿色育人环境的营造主要体现在六个方面：一是创建绿色校园，创建可持续发展的校园生态景观及其保障机制。二是构建活力校园，积极探索学校治理机制的活力，彰显师生开展体育运动的活力。三是建设智慧校园，实现学校全面的智能化、系统化管理。四是创设书香校园，让阅读成为生活常态，激发师生自觉形成绿色理念。五是打造平安校园，切实维护社会主义意识形态的安全稳定，保障校内畅通及井然有序的绿色交通。六是发展开放校园，实现学校空间布局、人员交流与资源共享的开放以及面向市内外、国内外办学格局的开放。

2．争创一流管理服务

重庆三峡学院将继续打造师生满意度较高的校园环境，真正落实社会企业经营高校学生食堂准入制度，继续完善学生宿舍管理规范，切实保障师生的合法权益。重庆三峡学院以人为本，以师生的合理诉求为本，努力营造尊重生命、尊重规律、尊重差异的绿色教育氛围，注重师生的感受、态度和需求，实现个人需求与组织目标协调平衡。学校不仅要通过事业留人与平台留人，还要通过感情留人，充分发挥每一个主体的价值。只有每一位师生积极投身于学校的建设和发展，为学校的管理与服务建言献策，才能推动学校又好又快地发展。管理部门、后勤服务部门及教学一线的教职工，不仅要通过管理、教育引导学生，还要通过贴心服务熏陶学生，更要通过教育教学培养学生，坚持“立德树人”根本任务不动摇。学校将进一步完善治理体系，优化治理机构，理顺角色不同的主体之间的关系以及作用不同的组织之间的关系，实现各类主体各司其职、各负其责、各得其所、彼此理解、相互尊重，进一步提高治理能力，实现各相关主体的“共赢”与“共生”，实现学校良性运转及可持续发展。

（二）优化绿色学科专业

1．优化绿色学科体系

根据学校特色发展需要，紧扣经济社会发展的长远需要，重庆三峡学院着力建立可持续发展的学科生态位目标；通过调整学科布局，采取搭建平台、组建团队、开展项目等举措，优化绿色学科体系，凝练学科方向，凝聚学科人才，凝结学科成果，不断构建绿色教育特色明显、结构合理、相互支撑、相互配套、协调发展的学科体系，积极完善本科专业人才培养方案，继续整合优化相关学科专业，努力建设并着力打造重点学科专业集群。

2．构建绿色课程体系

在开展绿色课程建设的过程中，积极渗透生态保护意识、可持续发展理念、师生共同体观念，开展相关专题报告及主题活动，增强有助于培养学生整体观念及系统思维的绿色教育教学实践。运用绿色教学方式，促进信息技术与教育教学的全面深度融合，增加在线课程数量并提高质量，推行节能高效的考试试点，创新研究型绿色教学改革成果培育机制。通过对绿色课堂物质景观的创设，通过课堂上师生积极交往、有效互动与对话生成的意义空间，构建活力课堂、绿色课堂，促进师生共同体的形成。

（三）提高师生绿色素养

1．根植绿色教育理念

教师是践行绿色教育的重要主体之一，绿色教师是重要的资源保障。通过教育培训、高层次人才引进、外聘行业企业专家等多种方式，逐步壮大绿色师资队伍，努力建设一支品德优良、业务精湛、专兼聘相结合、适应教学科研实践需要的高水平师资队伍。通过对现有教师开展各种形式的培训与引导，引导教师具备生命教育观、生态系统观、科学资源观的绿色教育理念。在课堂教学与教育实践中，激发师生生命活力，提高师生绿色素养。为此，学校印发了《重庆三峡学院教师教学能力提升计划》，围绕学校转型发展需要，按照分期、分批及分类原则，坚持学校引导与学院落实，注重集中培训与跟踪指导、理论学习与实践锻炼、教学研究与教学活动等形式相结合，着力提升教师执教能力、工程实践能力、创新能力及自我学习能力，旨在培养适应国家经济社会发展需要的应用型、复合型和创新型人才。

2．实现师生共生共长

重庆三峡学院通过创新绿色教师团队的培养模式，打造一支过硬的绿色骨干教师队伍。学校鼓励教师大胆创新，创新教育思想、教育模式和教育方法，不断获得专业成长，成就事业华章。通过创新绿色教育的育人模式，实施卓越人才培养计划，开展多元化应用型人才培养。重庆三峡学院已经着手在学生中弘扬绿色生活、绿色发展、绿色使者的“三绿”文化，从育心、育气、育能“三育”三方面着手，修炼美丽心灵、精神气质、综合能力三大特质，从绿色出行、绿色消费、绿色社团、绿色班级、绿色寝室、绿色之星、绿色文化等方面着手推动活动的项目化、学分化管理。要求教师要教育引导学生养成遵守规矩、追求优秀的良好习惯；帮助学生努力增强在“厚德、专业、专长、外语、情商、身体”六个方面的核心竞争力；引导学生做表率、争先锋、圆梦想。学校高度重视理念、文化、精神和学风建设，努力提升文化软实力，不断激励学生对知识与真理的不懈追求。通过师生课堂内外的积极交流、有效沟通，旨在形成融洽的师生关系，营造出优美、典雅、积极、融洽的校园文化，促进教师与学生共同进步、共同成长、共同发展及共生共长。

（四）开展绿色科学研究

1．对接经济社会发展

为适应我国经济社会和高等教育发展的新常态，重庆三峡学院全面推进“123”可持续发展转型路径，即构建好“三峡库区可持续发展资源库”一个产教融合平台，落实好“所有学科专业的建设发展和所有科研创新团队的引进与三峡库区经济社会发展”两个全面对接，把握好“特色、内涵、创新”三个发展关键，全面实现转型发展。积极争取地方政府支持学校创新发展，不断增加绿色校企合作协议，继续推出服务地方经济社会发展的科研项目，构建以校政行企为共同体的绿色教育资源网络。

2．实现绿色成果转化

重庆三峡学院不断创新体制机制，引进国内高水平科研创新团队；建立协同创新中心、博士后科研工作站等多个平台；以应用为驱动，推进科技成果转化，创新服务经济社会可持续发展的驱动力量。在加强学校自身建设的同时，结合三峡库区生态平衡、环境保护、文化传承与创新等实际问题，有针对性地开展绿色科学研究，促进科研成果转化，形成学校、社区、社会的可持续发展与良性互动及绿色循环，促进绿色科研成果转化。

（五）推进绿色教育实践

1．校内创新创业实践

重庆三峡学院继续开展大学生绿色创新创业实践，致力于创新型人才培养的服务工作，聚焦于高新技术、电子商务、软件开发、文化创意等领域，为相关领域的初创型企业提供实训、培训、交流、合作平台。学校打造的“太阳鸟”众创空间，被评为重庆市级众创空间，已有80余家绿色创业团队入驻。学校立足三峡库区，为区域经济社会发展培养创新型人才，《光明日报》《中国教育报》等刊物相继报道了我校相关创新创业成果。

2．校外绿色社会实践

首先，重庆三峡学院继续推动以面向社区服务为依托的大学生校外绿色社会实践，组织学生走向社区，开展多种形式的文化、科技、卫生、教育等社会实践服务活动，在活动中把绿色发展理念通过不同方式传递给社区及民众。其次，组织学生到校政行企进行参观、考察，学习绿色发展理念的具体运用途径、措施及方法。第三，学校出台相应的引导政策、激励机制、奖励措施，有针对性地组建跨学科、跨专业、跨行业、跨学校的协同创新团队，建设绿色科研平台，为三峡库区可持续发展开展卓有成效的绿色科学研究及社会公共服务。

（六）构建绿色评价体系

重庆三峡学院印发了《关于深化教育领域综合改革试点项目建设实施方案》，在项目实施过程中，对于实践活动方案，具体措施，活动过程中的文字、图片、音视频资料，论文、报告、专著、项目及相关绿色教育理论与实践资料及时分类整理并加以保存。通过对各类资料的分析研究，逐步梳理出高校绿色教育实施效果的评价细则与指标体系，为建设特色转型高校提供样本范例。学校着重对绿色人才培养质量，绿色科学研究水平及社会服务能力进行评价，量化处理评价主体的打分结果，确定各项评价指标的权重，逐项分层加权，计算出评价综合指数。通过教师与学生课内课外相结合、校内校外相融通、线上线下相交互、认知与行为相补充、理论与行动相结合等方式，绿色教育探索之路显得更加坚实，绿色学校精神风貌更加凸显，践行可持续发展理念也更加自觉。

绿色教育之路的探索是一项系统工程，需要全校诸多部门通力协作、共同发力，才能实现预期效果；不仅如此，还应该加强与政府、行业、企业的合作，全方位开展教育活动。绿色教育不是为教育而教育，要充分发挥环境的育人作用，努力营造一个生态环境宜人、生活品味高雅、师生关系融洽的学习生活环境，于润物无声中熏陶、感染学生。绿色教育之路的探索不能心浮气躁，不能浅尝辄止，不能追求“短平快”，需要长久的坚持，久久为功。

[1] 余清臣．绿色教育在中国：思想与行动[J]．教育学报，2011（6）：73-76．

[2] 北京师范大学教育学部，北京市石景山区教育委员会．绿色教育：使命、内涵与实践策略[N]．光明日报，2010-01-20（11）．

[3] 雅斯贝尔斯．什么是教育[M]．邹进，译．北京：生活·读书·新知三联书店，1991．

[4] 方世南．论绿色发展理念对马克思主义发展观的继承和发展[J]．思想理论教育，2016（5）：28-33．

[5] 强连红，贾东奇．绿色发展理念的价值内涵与路径选择[J]．人民论坛，2017（1）：88-89．

[6] 邬晓霞，张双悦．“绿色发展”理念的形成及未来走势[J]．经济问题，2017（2）：30-34．

[7] 崔卓，于开莲．绿色教育的核心理念及其可行性研究：基于幼儿园灾害教育调查的实证分析[J]．北京师范大学学报（社会科学版），2010（4）：138-144．

[8] 薛娟．高校德育资源的现实样态与实践重构[M]．北京：科学出版社，2016．