浅谈音乐治疗与音乐教育的差异*

姜 华

（辽宁科技大学，辽宁 鞍山 114051）

一、音乐要素的运用差异

对于人们的身心，音乐有着一定的治疗作用。[1]音乐治疗是通过音乐为媒介，影响人的情绪、经过脑部的思维控制与理性加工，来体验音乐中的各类要素，体验音乐、从而达到音乐影响情绪、缓解一系列由情绪而引起的各种生理状态的不适，如紧张焦虑等情绪。在音乐要素方面，如节奏、旋律、力度、织体等运用目的都是为了刺激影响脑部的神经变化。适合的音乐要素的恰当运用，是音乐治疗过程的重要体验部分，尽管音乐要素的选用类型根据治疗的方式与个体存在的差异各不相同，但最终的目的是为了使音乐影响人的情绪，从而趋于正常化。音乐教育的目的是学习音乐要素，对音乐要素的理解掌握与记忆，划分音乐要素的特点。对音乐要素的概念、含义、运用等由浅入深的进行有步骤的掌握。只有良好地在音乐教育中学习了各类音乐要素，才能把这些要素运用到音乐治疗的过程中来。把音乐要素作为一种材料手段来支持音乐治疗的过程。音乐教育是学习音乐的基础，也是进行音乐治疗的必备条件。

二、音乐活动的运用差异

音乐治疗常用治疗活动如：歌曲演唱、器乐演奏、作品讨论等等，这些活动的主要目的是参与性，其目的并不要求演唱或演奏的质量。如团体音乐治疗活动中歌曲演唱环节，目的是为了让每一位参与者能够以唱出声音的方式来表达自己的情绪，其目的是为了使被治疗者发出声音。再如器乐演奏环节，目的是使被治疗者不论是性格外向不愿遵守规章的参与者，或是性格内向胆怯表现自己的参与者，都能够按照音乐治疗活动的规定，遵守演奏的环节，融入到统一的整体配个环节中来，这个方式常用于改善个体人际关系等音乐治疗活动中。作品讨论环节，是通过一首或几首作品，引起治疗者曾经的某个记忆或回忆，目的在于找到情绪归结原因。音乐教育中的音乐活动，与音乐治疗中活动的运用有着不同的目的。如音乐教育中的歌曲演唱，目的在于掌握演唱的技术与音乐基本要素的运用，通过一系列的音乐知识与音乐技术，达到良好地演唱声音效果。音乐教育中的器乐演奏主要在于掌握器乐演奏的技术技巧，声效的调整等，强调演奏的质量。而音乐教育中作品的讨论也是以乐理、曲式结构、和声分析等为学习掌握讨论的目的。

三、音乐作用与目的差异

在神经科治疗中，通常是通过一系列的音乐治疗手段，使被治疗者在一定的音乐治疗环节：音乐放松、音乐引导、音乐想象、音乐回顾等环节，经过一定时间段的治疗，使精神趋于正常化，能够接受融入到现实生活中来。音乐治疗在国外也普遍运用于医疗环节中如：特殊儿童听力训练、老年病的治疗、各类手术疼痛的缓解，都有较广泛的成熟系统的运用。这些都体现了音乐在“治疗”方面的作用，音乐作为医疗的手段运用各类疾病的治疗过程中，目的在于改善提高及促进治疗的效果。音乐教育，通过音乐知识的学习与掌握，能够表达出音乐审美修养。音乐的表现能够展现自我审美能力与影响他人欣赏内涵的一种表达方式。经过音乐教育的学习，能够把音乐教育中所学习的一些内容，运用到与音乐相关联、相交叉的各类学科中，如音乐治疗学、音乐地理学、音乐技术学等。在音乐教育学习中，掌握了基本要素、基本技术以后，才能为音乐的表现表达、个人音乐审美的修养、音乐各类分支及交叉学科的运用做基础的技术支撑。

四、音乐治疗师与音乐教师的差异

根据音乐治疗作为音乐学的分支学科，是音乐学、心理学、医学交叉相融的学科，因此乐治疗师需要掌握的专业知识包括音乐学、心理学及医学。我国音乐治疗事业的发展较缓慢，专业的音乐治疗师数量较少，相对国外较多关于音乐治疗的研究及数量较多的音乐治疗师，显的稍薄弱些。音乐治疗师的工作一般需要在音乐治疗中进行前测、音乐治疗的各种活动（作为音乐治疗的引导者）、后测、数据的整理分析评估等等。音乐教师的工作主要是以各类音乐知识的教育教学，音乐教育的质量以及音乐涉及各类领域的深入与运用掌握等。音乐教师在最基础的音乐学习教育教学中，较少的涉及与其他学科的相融运用。

著名的美国音乐治疗专家布鲁西亚认为:音乐治疗是一个系统的干预过程，[2]音乐治疗与音乐教育不论是在本质上或是在形式运用上，都存在很大的差异，但同时二者都是音乐学科的内涵与外延，存在着密不可分的关联。随着科学技术的发展与更新，不断涌现出更多的新型的研究内容。不论研究内容的新变化与新发展的方向如何，都离不开基础学科理论依据的支持与拓展。