硕士研究生思想政治理论课课程设置的思考——以天津大学为例

张姝艳

(天津大学马克思主义学院， 天津 300350)

当前，建设有中国特色社会主义事业在不断深入推进，我国的高等教育也进入了以提高人才培养质量为核心、加快建设高等教育强国的关键时期，时代和实践发展要求对研究生思想政治理论课课程设置进行适当调整。从2005年开始，高校本科生思想政治理论课课程体系和教学内容已经进行了较大调整，其中有些教学内容与现行研究生阶段教学内容交叉重复。为更好地与本科生思想政治理论课相衔接，2010年，经中央同意，中宣部、教育部印发《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》，决定在硕士研究生阶段开设一门必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”，从“自然辩证法概论”、“马克思主义与社会科学方法论”两门课中选择一门作为选修课；在博士研究生阶段开设一门必修课“中国马克思主义与当代”，开设一门选修课“马克思恩格斯列宁经典著作选读”。新方案在课程门数和学时方面也做了适时调整，构建形成从专科生、本科生到硕士、博士研究生等不同层次相互衔接、梯次推进，内容更加科学、结构更加合理的高校思想政治理论课课程体系。伴随研究生政治理论课课程的调整，教育部也组织编写并出版了新课程的教学大纲。将两门必修课程、3门选修课程的教学大纲编写都纳入教育部马克思主义理论研究和建设工程。加强研究生的思想政治理论意识统御和自身修养，天津大学作为贯彻落实这一政策的部署高校之一已经展开教学实践和课程研讨。在几年的研究生学位基础课程的教学过程中，笔者结合教学实践谈一谈对于课程设置调整改革后的体会与思考。

从实际情况来看，当前研究生思想政治理论课教学仍然面临着一系列问题。诸如，学科建设基础比较薄弱，学科组织模式仍然滞后，教材和教辅质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。教师队伍数量明显不足，教师素质有待进一步提高，缺乏优秀中青年学术带头人，学生对于课程的思想认识存在障碍等，这一切都致使课堂教学总体效果不佳。以往的一些教学改革实践，大多数关注本科生政治理论课程，给予研究生群体的关注较少，特别是研究生中一部分还涉及MBA、MPA、工程硕士等在职研究生特点的研究很少。对于这些已经步入工作岗位，有多年工作经验的学生，如何加强其思想政治理论教育，坚定马克思主义信仰和理念，造就良好的思想政治素质同样是研究生教育的重要任务。伴随着新课程的调整，探索建立适应教学需要的教学内容体系和各具特色的教学模式，仍然是当前许多高校研究生思想政治理论课程改革面临的共同课题。

一、 课程设置

硕士研究生思想政治理论课作为学位基础核心课程是学生的必修课程，现实教学中存在的问题是很多学生为了修学分拿学位来上这门课，教学听课过程得过且过，甚至很多学生主观认识觉得总是在老生常谈，理论脱离实际，致使现实中大量学生不爱听讲、不爱上课等情况。作为教师要真正把这门课变为学生感兴趣、愿意听、爱参与、勤思考的课程，确实需要下一番狠功夫。

1. 问题导向教学

坚持以当代中国马克思主义理论为指导，坚持马克思主义的立场、观点和方法，贴近硕士研究生思想和学习生活实际，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义理想和信念。新课程调整改革后，与本科生政治理论课程最大的不同就是分专题研究与探讨当代进行社会主义建设中的问题[1]。比如，习近平同志在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”[2]在课程中需要启发学生认识我国社会主要矛盾变化的现实依据，准确把握我国社会主要矛盾变化的重大意义，这是深入理解新时代中国特色社会主义的关键所在，也是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的战略基石。在讲授中不同于传统的说教式理论学习，需要在理论源流发展和历史形成中更加侧重理论与现实冲突中的问题，特别是以问题为导向，着重分析当前涌现在新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态等方面中的各种现实问题，问题的背景、产生的原因、现实的解决方案和应对策略。理清日常人们在面对实际问题中的混乱和错误的思想，进一步明晰中国特色社会主义前进的方向性。

2. 案例式教学

传统的政治理论课往往是对现实问题的理论凝练，往往具有一定的抽象性、代表性和思辨性。单纯的理论灌输难以取得理想的效果，如果结合社会中多发的实际问题，开展案例式教学，培养和发展学生主动参与课堂讨论，以具体典型性代表案例重点进行分析，增加时代性和新颖性，以学生喜闻乐见的形式更容易引起学生思想共鸣和共同深入探讨。同时，应适当将课程中积累的大量实例编写成教材，筛选出经典案例，以供学生们日常参考。比如，在天津大学编写的新版《自然辩证法概论》教材中增补了大量科学史案例，充实了教学的理论内容，便于学生记忆理解。同理，在《中国特色社会主义理论与实践研究》中也应注意积累现实素材，编写案例，为理论提供辅证式说明。比如，在讲解经济建设时，可以将改革开放前后两个30年作一比较，从发展背景、建设历程、辉煌成就、经验教训等几个方面进行总结。党的十八大后，我们已经开启了一个新的30年；在党的十九大中，我们进入建设有中国特色社会主义的新时代，正在向“两个一百年”目标阔步前行，在教学实践中，我们需要引导学生们用历史唯物主义的观点客观辩证地和把握当代中国的主题和中国特色社会主义的基本问题认识。

3. 关注时事政治

在日常教学实践中，结合最新的时政要闻和中央政策文件分析当今各个领域中的发展变化，改变以往学生对政治理论课程一成不变教学模式的印象。当今时代，各个领域内的发展日新月异，中国的经济政治体制也正在进行着一场深刻的变革。党的十九大开启了一个新时代，一系列新思想、新目标、新举措正在促进着中国“五位一体”格局的构建。中国的“一带一路”政策引领着全面提升开放型经济水平；法治国家、法治社会、法治政府也已经进入新的征程；全面加强党的领导，在新时代增强党的凝聚力、战斗力、领导力、号召力。以时事为例证，可以充分调动学生的学习积极性，同时引导学生关注国家大政方针和时事政治，与此同时也关系到自身的未来发展和国家的前途命运。马克思主义理论具有与时俱进的品质，同时今天的教学实践也理应与时俱进。紧密联系研究生思想实际和学校教学实际，结合社会热点难点问题和教师自身体会讲授理论知识，用理论科学地解释现实问题，同时结合国际时事，生动地阐释中国的马克思主义改革观。

4. 社会实地调查

针对硕士研究生政治理论课程进行系统性调研工作，针对不同高校特点和优势重新设计课程，通过预先设计和发放的问卷，对有效问卷进行统计分析。例如，天津大学在学科建设上，主要形成了以工为主、理工结合，经、管、文、法、教育等多学科协调发展的学科布局。由此应注意结合工科学校的发展特点，针对工程学教学设计教学环节，开展相关基础理论研究和教学重点、难点问题分析。同时，区分课程的层次性，着力构建研究生思想政治理论课教学体系，形成与本科生思想政治理论课程基本内容相衔接、层次要求有区别的课程设置和教学体系，体现出硕士生和博士生的群体特点和要求。通过专家报告、座谈交流、参观走访、动手实践等环节开展学习交流活动，讨论青年学生服务国家战略的重要性，推动学生参与理论研究与项目研发，使学生亲身感受体验实践活动，了解国家方针政策，立志建设有中国特色的社会主义，坚持中国道路、培养中国精神，彰显中国力量，自觉树立文化自信。引导青年学生自觉担负起未来进一步深化改革的历史重任，从科技强国、人才强国、创新强国的视角思考个人的家国历史使命。

二、 教师素养

1. 树立理论自信，坚定信念

作为一名讲授政治理论课的高校教师，首先应该树立起马克思主义的理论自信和坚定信念。当下，有一些高校的政治理论课教师虽然站在宣传理论思想的前沿阵地，但却由于各种现实问题，把对社会的不满情绪在课堂中向学生宣泄出来。即使是少数人，仍然在教学实践领域造成极恶劣的影响。作为一名教师，特别是政治理论课教师，要坚守马克思主义的理想信念，坚守实现共产主义的共同理想。在时下经济大发展和文化大繁荣的时代，经济的极速增长致使出现了一些社会问题，人们的思想文化观念遭受着中西方多元文化价值观念的剧烈影响，思想意识与现实问题容易出现冲突和矛盾，人们的理想信念容易发生动摇，这些对于建设有中国特色的社会主义是极其危险的。作为政治理论课教师首先需要树立起理论自信，坚定马克思主义理论的信仰，同时成为马克思主义理论的宣传者和倡导者，使高校成为马克思主义理论传播的前沿阵地。

2. 夯实专业知识，与时俱进

积极参加国家和学校组织的政治理论课程骨干教师示范培训，进行集中研修。学习政府发布的白皮书，研究中宣部组织编写和出版的理论读本(《习近平谈治国理政》、《习近平的七年知青岁月》、《党的十九大报告辅导读本》、《科学发展观学习读本》)和通俗理论读物(《从怎么看到怎么办》、《辩证看，务实办》)等，力求体现理论实践的时代性和前沿性。在与教学总体要求一致的前提下，积极创新教学模式，不断总结教学经验，有效开展集体备课和教学观摩活动。诚然，政治理论的授课教师已经具备较高的理论素养、较为系统的理论知识储备，能够灵活结合现实状况将知识体系娓娓道来。但当代是一个新思维新方法新概念不断涌现的时代，当“互联网+”、“一带一路”、“新常态”、“依法治国”等大量词汇充斥于人们的日常生活时，作为政治理论课教师同样需要在实践教学中不断锤炼和丰富自己，不断充实个人的知识储备，才能在课堂上不断调动学生的积极性，提倡引导启发式教学法，使得学生不但愿意听而且喜欢听，进而引导学生去思考去探讨，从而形成自己独立的观点和正确判断事物的能力。

3. 加强学科建设，奠定理论基础

思想政治理论课教育教学所依托的学科(马克思主义理论一级学科和六个二级学科)是一门政治性、科学性和实践性很强的学科。要充分发挥马克思主义理论对思想政治理论课的理论支撑作用，结合不同的时代变化，深刻理解和正确把握其内涵，统一思想，提高认识。如马克思指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”[3]在第六版《QS世界大学学科排名》中，中国24所大学的143个学科进入全球百强，其中天津大学拥有两个，在全国高校中成绩尚可。但是，天津大学的学科布局仍然不太合理，其中基础学科、人文社科、新兴前沿学科实力亟需壮大。当前，我校马克思主义学科仍然比较薄弱，在国家全面推进“双一流”建设进程中，要尽快补齐短板，加强自身学科建设，强基固本，推进中国特色的马克思主义理论学科，为构建中国特色哲学社会科学提供有力支撑。特别是在思想政治教育学科建设和发展的重要时期，作为高校青年教师，要认真学习和领会习近平系列重要讲话中阐发的思想政治教育思想，对凝聚力量形成思想政治教育发展的新起点、求真务实走向思想政治教育学科建设的新境界有着重要的指导意义[4]。在自身教学实践中，指导学生不仅深入理解马克思主义理论体系，同时使他们学会运用理论解释现实问题，成为建设有中国特色社会主义事业的中坚力量。

4. 创新课题研究

加强和改进硕士研究生思想政治理论课程工作，是一项重大的政治任务和战略工程。在《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的指导下，思想政治理论课课程设置已经进入了一个新的发展阶段。利用新媒体和新技术，及时了解和掌握课程，重新调整设置后学生的反馈情况，指导学生通过参与“高校大学生创新创造能力的培养”、“实验室科研探究”等课题，提高学生初步参与科学研究的能力，做好从事相关课题的资料搜集和整理工作。同时，教师应努力将科研优势转化为教学优势，增强思想政治理论课教学的科研含量，积极开展关于马克思主义基础理论和重大现实问题的研究，提高学术素养和解答现实问题的能力，增强思想政治理论课教学的学理支撑，解决科研与思想政治理论课分离的问题[5]。使学生在老师指导下能够广泛涉猎教育学、哲学、管理学和法学等相关学科，成为具有较为宽厚的知识背景和科研能力的人才，提高其团结协作能力，完成创新课题研究。

三、 学生培养

1. 参与互动式教学

硕士研究生阶段，学生已具有一定的知识储备，对时事和社会热点问题有自己的看法。教师应充分发挥主导作用，将“参与式教学”与“互动式教学”相结合，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生的主体作用，鼓励学生不但积极回答问题，同时走上讲台做主题报告。比如，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程分版块和专题讨论，针对当下两会委员的各种提案，学生可以各抒己见，以此激发学生自身对政治理论课程的兴趣，培养他们独立思考和解决现实问题的能力。此时，学生已不再仅仅是个旁听者，而要成为一名课堂上真正的参与者和实践者。在中西方大学校长的论坛上，国外一流大学校长普遍认为，中国的教学模式往往以教师灌输式为主，而课堂讨论较少，这种方式严重影响了学生吸收知识的质量和效果。在研究生阶段，学生已具备了一定自我学习的能力，能够通过对事物的初步判断和分析，独立查阅资料进一步补充知识储备。教师设置师生针对问题的共同研讨环节，使学生主动参与到教学实践中来，有利于启发学生独立进行思考和判断。

2. 形式多样的课堂讨论

教师理应多多了解学生，头脑中始终有学生，使教学切实从学生的实际出发，使教学更好地符合学生的需求，使教学内容能够在学生中产生共鸣，有效增强教学的实效性。在新课程教学五年多以来，有重点地引导学生主动参与课堂讨论环节。研讨主题主要取材于时政新闻、两会热议焦点问题、民生热点难点问题等等，形式由学生课下围绕主题择取素材，课上做10～15分钟报告。形式可按常规报告形式，或模仿情景剧，增加视频影音效果，激发学生投入参与，最后由教师根据报告内容进行点评。实践教学过程中此方法收效甚佳，同时极大地调动了学生均积极性，关注日常时政话题。

3. 利用学校网络资源，构建研究生数字化网络平台

以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到活动(教、学、管理、服务、办公等)全部数字化。充分利用网络资源，延展了学生学习的时空维度，提高教学质量、科研和管理水平。如天津大学研究生数字化平台的网上教学模式，可以使学生在课下浏览并下载课堂上的相关学习内容。同时，完善考试方法，加强实践教学。探索灵活多样的考核标准，除统一的闭卷考试外，综合随堂问答、撰写小论文、课堂报告、网络课堂活跃度和出勤等情况，考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观地反映研究生的马克思主义理论素养和道德品质。

4. 构建教学质量保障和监控体

进一步完善以制度和标准为依据，师资队伍为核心，办学条件为支撑，管理、监控和评价为手段，奖励和惩戒为动力的教学质量保障体系。完善学院日常学生的教学管理，采用教务处监督检查，领导听课，教学督导员监督指导，学生评教和监督，评估和报告反馈多层次、全方位教学质量监控体系。真正树立起以学生为本、以学生发展需要为先的理念。把学生评价作为衡量教育教学质量的重要依据。把学生的评价作为学校改进工作、创新教育教学方法、提高教学质量的动力，把教育以育人为本、以学生为主体的要求融入思想中，落实在制度和行动上。加强制度建设，建立常态化的专业、课程评估体系。完善各学院的教学基本状态数据采集指标体系，建立学院教学基本状态数据采集和报告制度，建立学院研究生教学质量年度报告制度。为学校教育教学、人才培养方案修订、专业调整和管理服务等提供改革参考建议。

习近平总书记重要讲话强调：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。”[6]这是指出了中国高等教育未来的发展方向。党的十九大又提出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这是继党的十八大把立德树人作为教育的根本任务的进一步拓展，延续教育领域中的所有改革都坚持立德树人的基本导向，着力培养学生的社会责任感。教书育人，育人为本；德智体美，以德为先。研究生教育是我国高等教育人才培养的最高层次，思想政治理论课是对研究生进行系统马克思主义理论教育的公共必修课。加强和改进研究生思想政治理论课课程设置，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有重要意义。实施并推进研究生思想政治理论课课程新方案是一项政治性、政策性很强的工作，坚持从实际出发，尊重教育教学规律，探索建立适应新课程调整的教学内容和模式尤为必要。研究生思想政治理论课教学质量也是衡量各高校党建工作和德育教育的一项重要指标，是建设有中国特色社会主义事业的重要组成部分，体现了社会主义大学的本质特征，是政治经济体制改革深化时期关系党和国家事业长远发展的根本保证。通过这门课程的讲授和学习，使得绝大多数研究生对思想政治理论课有一个基本正确的认识和积极态度，形成学习马克思主义理论的基本自觉性，提高自身关于马克思主义的理论素养，能够运用正确的立场观点和方法去分析社会生活提出的重大课题和解决人生中遇到的难题。

[1] 顾海良．《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J]．思想理论教育导刊，2012(3)：43-47.

[2] 习近平．决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N]．人民日报，2017-10-28(1)．

[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1982.

[4] 顾海良.思想政治教育学科建设的新起点[J].教学与研究，2014(9)：5-12.

[5] 佚 名.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).

[6] 艾四林.构建有效支撑思想政治理论课建设的学科体系[J].思想理论教育导刊，2015(11)：9-11.