小学数学课堂有效教学几要素

杨仕锦

随着基础教育的不断改革和完善，新课标不但对老师的课堂教学提出了新的要求，要求课堂教学效率的提升，而且还要求在教学中促进学生的发展，保证课堂教学的有效性。因此，有效教学就成了每一位老师所追求的教学目的，它不但能不断更新老师的教学理念，推动教学发展，对于减轻学生负担也是一种促进，同时，也能在一定程度上提高学生的学习效率，保证课堂教学质量。因此，作为小学数学老师，本人借此谈谈保证小学数学课堂教学有效性的几个要素，与大家分享、交流，希望能推动小学数学教学的发展，帮助学生快速提高成绩。

一、要进行有效导入、引导

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”有效的导入对于课堂有效教学非常关键，既能激发学生兴趣，又能把学生快速代入学习内容中，调动学生的积极性，增强学生对学习内容的理解。对小学数学教学来说，导入的方法很多，如游戏、数学故事、创设情境、以旧引新、设置悬念等，这些导入方法只要选择恰当，并紧紧围绕教学内容、学生学习的需要，一定能为有效教学做好准备。比如，在给学生教学“角的度量”这一章节时，采用传统开门见山的方法学生就会觉得很单一、很枯燥，这样就不能一下子吸引学生的注意力，使整课堂陷入低效、沉闷的状态中。但要是根据学生的需要，在导入时给学生创设一个有趣的情境，用三个不同斜度的滑梯把学生带进情境，当学生选择滑梯时，他们就会发现不同滑梯的角度不同，角度很大显得很陡，角度小的显得比较平，学生就会根据他们的需要选不同的滑梯，体验角度不同带来的不同坡度的滑梯。通过这样的导入方法，加强了学生对角的度量的初步认识，也活跃了课堂气氛，为接下来的有效教学打好基础，非常有利于课堂教学的顺利推进。

二、要重視学生对数学概念的理解、记忆

小学数学是学生打基础的阶段，也是学生系统接触数学的开始，老师一定不能只把教学重点放在知识的传授上，还要重视学生对一些基础知识的理解和记忆。比如，“分子比分母小的分数叫做真分数。”“单价×数量=总价”“工效×时间=工作总量”这些概念公式是要与实践结合起来的，但也一定要让学生在理解、记忆的基础上，才能使他们在做题时不自然地想到套用，帮助他们正确练习，从而达到对概念、公式的再记忆，保证他们在以后的学习中更加灵活地运用。概念、公式和加、减、乘、除等的符号一样，虽然都是一些最基本的知识，但是对学生学习数学以及认识数学的结构，构建数学的体系，提升数学知识的运用非常关键，同时，这些基础知识的巩固和记忆，也是实现有效教学的途径。

三、培养学生预习的好习惯

在传统的教学中，老师对预习不太重视，尤其是数学，给学生布置相关预习作业的就更少了。这就导致学生在课堂学习中没有针对性，乍一接触新的内容，虽然感觉好奇，但是不分重难点、圈定不了知识点，导致学习效果不理想。其实教学实践证明，预习不但让学生提前了解所学的大概内容，而且还能让学生发现难点，对不懂的地方，上课要有针对性地听讲、学习和提问，同时，预习还能帮助老师更加顺利、有效地教学。比如，“平行四边形面积”预习，我给学生设计了这样的作业：把平行四边形转化成长方形后，观察一下，它的（ ）变了，（ ）没变；拼成的长方形的长相当于？宽相当于？因为长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=底×高。最后，让学生把自己不明白的地方标注出来，上课注意听讲或者问老师等等。这样既能保证学生课堂学习的质量，也能保证课堂教学效率，对于教与学都是一种促进。所以，小学数学老师只要有意识地培养学生养成预习的好习惯，就一定能保证课堂教学的有效性，实现有效教学的目的。

四、结束语

当然，关于小学课堂教学的有效性涉及的要素还有很多，不仅仅局限于进行有效导入、引导，还要重视学生对数学概念的理解、记忆，培养学生预习的好习惯等方面。作为一名合格的小学数学老师，要勤奋钻研，善于总结，结合自己的经验，还要研究这些要素、方法对学生的适应性，从而从激发学生兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯入手，为实现课堂的有效教学打好基础，做好准备。

参考文献：

[1]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015（2）：72.

[2]杨小生.小学数学高效课堂教学的“三·三”策略[J].现代中小学教育，2011（11）：21-23.

编辑 郭小琴