小学数学高年级复习存在的问题及解决对策

虎金红

摘 要：值得注意的是，当下的中国是非常重视教育的，尤其是基础性教育，现在抓得越来越紧。随着素质教育的普及度升高，无论是教育从业者还是大众，都是一味地推崇与赞扬的。日常的教学计划与目標的制订在理论上来讲是绝对的“听命于”《大纲》与课改的相关要求。然而即使是如此，也不免会有一些值得重视和认真研究的相关问题。

关键词：小学数学；高年级；解决对策

一、小学数学高年级复习存在的问题

1.小学数学高年级复习中培养学生的逻辑思维能力尚且不足

笔者从事小学数学高年级教育多年以来，清楚地了解传统式教学带来的越来越大的危害，以及素质教育从提出到执行的力度和效果。素质教育造福了我们的整个教育体系。然而事情都是有两面性的。

在小学的高年级数学复习过程中，难免还是会出现培养学生逻辑思维能力尚且不足的现象。思维是一个很广泛的概念，我们无从定义、无从追踪，但是在小学生的复习成长过程中缺失不可避免需要培养的。数学本身就是一个理性思维很强的学科，注重对学生思维能力的培养是一件根本大事。然而从全国范围内来讲，我们当下的小学教育在这一方面还是相当不足，师资力量尚且不够，那么又如何谈培养学生的逻辑思维能力呢？

2.小学数学高年级复习中培养学生数学思维能力的相关问题

在《小学数学教学大纲》中对培养学生的逻辑思维能力有着明确的规定，要让小学生具备初步的逻辑思维能力。从小学生的生理特点与发展趋势上来说，这是比较合理的要求。我们可以分两种情况这样来看待：其一，要从数学的特点上来看。小学的数学从内容上来说，相较于以后学习阶段来说还是比较简单易于理解的，本身从学生学习的角度来说，小学生不具备很深厚的逻辑推理与判断能力，在数学学习中严格的推理论证需要缜密的判断推理能力。因而我们在数学复习过程中，尤其是对于高年级学生而言，就更加需要重视起来。然而在实际的教学过程中，这一点却往往是容易被忽略的。其二，小学生这一群体由于年龄阶段、社会经验等相关因素的影响，故而形成了一定的思维特点，从这方面来说，也是教育确实断层的一个要害所在。

例如，我们可以设计这样一种教学问题：以一个正方形为例，若是把它的上一条边减去3厘米，下一条边加上3厘米，这种情况下的变形会形成一个平行四边形。我们可以将这个问题抛给学生们，问能够得出什么图形来。这样的题目看起来就会比较精心，也很容易吸引学生的注意力。

二、如何解决小学数学高年级在复习过程中存在的问题

1.培养学生思维能力不仅仅是高年级的“特权”

所谓培养学生思维能力不仅是高年级的“特权”，而在学生一早接触这门科目的时候就应当牢牢地种下这样一个根基，从而为以后数学思维方式还是逻辑能力的培养提供一个有力的教育环境。因此，无论是小学低年级到中年级，还是中年级到高年级，数学思维能力的培养都不能出现断层的现象。即使就当下的教育情况来说，同样的一个班级可能这六年以来并不会仅有一位数学老师去任课，我们在交接教学任务的过程中还是应当有高度的衔接。

例如，在图形的学习过程中，低年级时会带领学生先学会认识，如正方形、长方形、三角形等，然后才能够利用所学知识继续学习各种图形的认知与面积计算，进而学会观察物体，知道在各个方向（位置）中能看到不一样的。让学生们更进一步地了解到从不同的位置观察，才能更全面地认识一个物体。任何一种学都是由浅入深、由表及里，在小学的六年学习中，更是如此。因此无论是在低年级、中年级还是高年级，都需要有一个精准的衔接，才能够更好地培育学生形成一个良好的思维模式。

2.在小学数学教学的各个阶段中如何培养学生思维能力

小学生逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，而是日积月累中，教师的殷殷垂询、学生的日积月累和耳濡目染培养而成的。高年级的教学任务较紧，因此需要在中低年级时就为学生打好铺垫，明确每一阶段的教学任务，才能有效地促进学生的进步，合理地完成教学任务。

比如，我们在复习“数的整除运算”中，学生受思维禁锢的影响会直接去想质数的问题，但是如果老师引导学生稍微转换以下思路，去想这两个质数的和的问题，就会对学生有一定的启迪作用，从而更好地建立良好的思维模式。

总而言之，在小学生的数学学习过程中，逻辑思维能力的培养至关重要。尤其是高年级的复习阶段，更要有重点、抓主流。教师要设身处地地为学生着想，从他们的生理与心理发展情况出发，制订合理的教学计划，推动教学计划的有效执行，从而实现学生的全面发展与逻辑思维能力的提升。

参考文献：

[1]于春梅，谢长铎.小学数学高年级复习存在的问题及解决对策[J].西部素质教育，2017（3）.

[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究：以扬州市某小学为例[D].扬州大学，2014.

编辑 温雪莲