例谈教师如何创设结课的情境

马怀军

结课，顾名思义，一堂课程的结束，是课堂教学环节和进程的最后一个阶段。一节课学生经历了高强度的脑力劳动，会出现思维涣散，注意力难以集中的情况。因此，虽然结课时间短暂，但却是知识和方法的梳理、归纳、总结，以及课内知识的拓展延伸和课后实践性作业的布置，有着非常重要的意义，但也是教师最难调控、学生最容易出现课堂问题行为的阶段。因此，这个短暂的阶段，教师要创设有趣的、高效的课堂教学情境，重新凝聚学生的注意力，组织好教学秩序，圆满地完成教学任务。俗话说：“善始善终”才算一堂高效的课。良好的开端是成功的一半，但不能虎头蛇尾，精心设计的结课能起到锦上添花，甚至“画龙点睛”之妙用，会把课堂气氛重新推向高潮，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，在课后的实践中继续探索，寻找知识的来龙去脉，从而为本课的教学活动画上一个句号，为拓宽知识视野留下了伏笔。所以，要精心设计结课这一教学环节，结课也是一门艺术，给学生以艺术上的享受，使学生乐于接受，乐于吸收，巩固良好教学效果。下面就如何创设结课的情境，结合我十几年的教学实践，谈点做法和体会。

一、归纳总结式的结课

新授内容结束后，教师要引导学生用准确简练的语言将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。归纳出所学内容的知识结构、解题的入手点和落脚点，发现规律和方法等，归纳总结可以是对当堂课知识体系的总结，也可以联系以前学的同类知识点进行归纳、总结。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。如，在教学北师大版三年级语文《美丽的小兴安岭》一课时，在新授完课我是引导学生这样归纳总结的：（1）文章的结构。先让学生说说自己知道的文章结构有哪些？学生经过思考回答，有总分结构、分总结构、总分总结构。然后我让学生判断本课文章的结构是什么？学生在理解课文的基础上，不难判断，异口同声地说是总分总结构。然后我让学生根据学习的体会谈谈这种结构的好处是什么，在学生谈自己见解的基础上老师相机补充结构完整等特点。（2）文章的写作顺序。先让学生说出自己掌握的文章写作顺序有哪些，学生会归纳，相互补充为：时间顺序、事情的发展顺序、空间变换顺序。然后我让学生说说本课的写作顺序是什么，学生很快就找出了表示时间顺序的词语：春天、夏天、秋天、冬天。（3）归纳内容。先找中心段，接着中心段中找出中心句子，再在中心句子中圈出中心词语。掌握课文的基础上学生不难发现，纷纷找出“景色诱人，物产丰富”，接着再升华到主题，再拓展到课后写自己家乡某一处自己喜欢的景点，要求用上以上结构和写作方法。

二、拓展延伸式结课

拓展延伸就是把课堂的知识点延伸到课外，充分开发生活中常见的资源：图书馆、互联网等语文课程的资源。让学生以这些资源为研究对象，通过研究突破课堂上的重难点，做到资源的有效整合。这样开放性的语文课堂充分激发了学生学习的积极性，使他们自主探究学习，不仅丰富了学习的内容，拓展了学习的形式和渠道，而且还拓宽了学生的视野，丰富了知识，培养了能力。如，在教学《草船借箭》这篇课文后，我借助这一学习的契机，精心设计了学生学习方式，运用自主探究的学习方式，从课文的片段延伸到整本原著，我相机给学生推荐了四大名著之一的《三国演义》，让他们结合原著，渗透学习。然后，我利用学校开展的“师生共读一本书活动”，在阅读课堂上，让学生分享读书的成果，学生在课堂上纷纷发言，互相探讨自己的收获，同时教师要相机诱导，用鼓励语言给予学生读书成果充分的肯定，学生在分享了成果之后，得到了老师和同学的肯定，使他们获得了一种成功的體验，同时增强了他们阅读的信心。再如教学《炮手》一课后，我让学生续写炮手，当炮手为了战争的胜利，开炮炸毁了自己家“仅有的唯一的财产”之后，战争全面结束后，炮手回到了自己的家乡，当他走过那座熟悉而陌生的小桥后发生了什么？这样开放性的习作给了学生广阔的思维空间，让他们结合课文的内容，展开想象的翅膀，描绘一幅幅美丽的画卷。

三、画龙点睛式结课

授完课之后，寥寥几句点明课的精华所在，使学生对作者所阐述的问题豁然开朗。如在教学《瑞雪图》一课时，当学生沉浸在如诗如画的雪景中时，老师相机抛出问题，难道作者仅仅是赞美雪吗？然后我出示了写作背景，学生对作者的写作意图豁然开朗，这是一场真正“丰收”的雪。

总之，结课的方式多种多样，不拘一格，但是结课的艺术，不仅仅是教师心血来潮或灵机一动就能达到的效果，它需要教师有渊博的知识，了解整个教材的编排体系，而且有较强的对教学结课的设计意识，钻研教材，挖掘教材，整合教材，创造性地使用教材。因此，要给人以结课艺术上的享受，还需要我们继续努力，继续探索。

编辑 张珍珍