以实践活动为载体 探究科学实验活动

周永强

科学课程是小学阶段的基础课程，是科学的启蒙课程。学生是科学课程学习的主体，是他们在强烈好奇心的驱使下，积极探究对周围的世界认识的过程，是他们主动参与的过程。科学课程具有开放性，倡导亲身经历，以自主探究为学习科学的主要途径。而国家课程改革中设置了综合实践活动课，这项课程的开设及其具有价值。它以学生已具有的直接经验和兴趣为基础，接合学生的学习生活和社会生活密切相关的问题为内容，以探究性学习为主的学习方式。这就与科学课程的基本理念不谋而合，把综合实践课程和科学课程融合、渗透在一起，使综合实践课程成为科学探究的主阵地，成为培养学生探究能力的载体。

一、以综合实践课为载体，培养学生科学探究能力

小学科学探究能力是指在科学教育教学中，教师要根据教材所呈现的内容，结合学生的实际生活经验，创设特定的情境进行科学探究，学生在情境中通过初步探究，利用切身经历，发现有价值的问题，归纳整理并提出问题，针对具体的问题精心设计方案，通过实践探究活动来获取科学知识，从而培养学生的探究能力和创新能力，逐步提升学生科学综合能力和科学素养。科学探究能力形成于科学探究活动中和科学知识的学习过程中，而科学知识的学习依赖于学生亲身实践，切身感知和体验的基础之上的，不是局限于课堂单纯的讲授过程中，从而综合实践课程就成为获取科学知识的一条有效途径，成了学生掌握科学知识的载体。

综合实践课开阔了学生的视野，解放了学生的思维和手脚。学生可以利用多媒体，借助网络平台走进神奇的宇宙世界，走进微笑的生物世界，遨游知识的海洋，探索大自然的奥秘。也可以走出学校围墙的束缚，走进企业工厂，观察生命的成长过程，探索动植物出生、生长、衰老、死亡的自然过程。走进自然界，领略大自然的神奇，学生只有认真观察，切身体会，理解有关动植物的知识体系，才能激发学生热爱大自然、探索自然的兴趣。学生还可以在综合实践中搜集和整理调查的资料，并和同伴交流分享自己的学习成果，不仅可以培养了学生搜集信息，处理信息的能力，而且增强了学生口语交际能力和应变能力。真理来源于实践，实践是知识的源泉，取之不尽用之不竭。在综合实践中学生学到了书本上得不到的知识，扩大了学生的视野，增加了学生的知识面，同时培养了学生的问题意识，增强了学生的创新能力。当然在综合实践活动之前，对于活动主题、活动的过程、活动的措施都要进行科学的论证，根据具体的内容制定详细周密的计划，论证出恰当合理的行动建议，在活动过程中，做好详细的记录，对搜集的信息合理有效的取舍，对实践结果撰写等都要详细计划、安排。使综合实践活动不仅成为获取知识的途径，而且成为树立学生自信心，强化动手能力，实践能力，探究能力的过程，全面提高学生综合科学素养。

二、以综合实践为平台，推动科学探究的课外延伸

综合实践活动以学生的生活实践和社会实践为基础的课程资源，以亲身经历，积极探究为主的获取知识的过程，是学生对已了解的知识内化的过程，验证的过程，掌握的过程，是对课内知识的有效延伸。如学校开展的“全区域无垃圾”活动，學校在每班开展的综合实践课活动中，以“手拉手，创建文明城市”活动为主体，开展社会实践活动，学生走上街头，清理垃圾，各班要把清理的垃圾进行归类处理，这就要求学生对书本上所学的知识《垃圾的分类》要完全掌握，即可回收垃圾、不可回收的垃圾、有害的垃圾等，还要明确不同垃圾处理的方式不一样，比如捡到的电池之类的垃圾是直接处理掉还是用其他的办法解决；可回收的垃圾应该怎样合理的处理。这样不仅巩固了书本上所学到的抽象的知识，而且学生通过切身的实践体会，对可回收垃圾合理处理，交到废品收集站，获得的收入可以捐献给贫困地区的儿童，或急需帮助的患重病的学生，进而从小培养学生回馈社会、感恩的心。

三、以综合实际促进学生科学探究态度的形成

综合实践活动以实践为主，在学生亲历，探究中发现问题，猜测问题，验证假设，唤醒了学生创新意识，培养了学生观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力和创新能力。有助于学生在情感、态度、行为、习惯方面形成，也培养了学生热爱大自然，热爱家乡，爱科学，爱祖国的情感，同时也培养了学生实事求是，追求新知、与人合作的态度，养成良好的习惯，形成综合的能力。

总之，依托综合实践课程开展科学探究活动，利用丰富多彩的课外活动不仅调动了学生学习的积极性，而且让学生亲历了科学发现，科学探究的过程，获取了科学知识，同时培养了学生综合能力。所以综合实践课是科学学科教学的有效载体，是一种切实可行的教学实践活动。

编辑 冯志强