小学语文如何教学生修改作文

丁耀珍

摘 要：好的作文是写出来的，也是改出来的，所以，在素质教育的今天，从小教会学生如何修改自己的作文，不但对学生的写作水平是一种提升，而且还能有效促进学生对语文知识的学习、理解和应用。作文是小学语文教学的重点，学生的写作水平也是促进学生语文成绩的主要途径。但是在长久的小学语文教学中，大部分学生对自己的作文不会修改，影响学生的作文质量。基于此，教师应教学生互相修改，互相促进写作水平；教学生放一放，想一想再修改；教学会生舍得删减，保证文章中心的突出，真正提高学生作文水平。

关键词：小学语文；学生；作文教学；修改方法

作文是小学语文教学的重点，学生的写作水平也是促进学生语文成绩的主要途径。但是在长久的小学语文教学中，我们发现大部分学生对自己的作文不会修改，影响学生的作文质量。那么，如何在小学语文教学中教会学生修改作文，从而提高学生的写作水平，促进语文教学呢？本人结合自己的工作经验，谈几点自己的看法：

一、教学生互相修改，互相促进写作水平

叶圣陶曾说过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，怎样改让学生自己考虑决定。”显然教学生互改作文是提高学生作文水平的关键方法。所以，作为小学语文老师为了培养学生写作水平和修改作文的能力，老师要在教学中引导学生互相修改作文。在学生作文写好后大胆地让同桌或者同学互改，就能发现自己发现不了的问题。比如，错字、别字，句子的通顺、合理与否等。实践证明，教学生互相修改作文对彼此的成长都非常有利。首先，提高自己修改作文的能力，提高作文水平；其次，通过读改别人的作文激活自己的思想和灵感，丰富自己的写作思想；第三，能有效规避自己在写作文时出现的同类问题，从而提高自己的作文质量，增强自己的语言表达能力等。只要老师教学生认识到互改作文对提升自己作文水平的重要性，就一定能让学生逐渐掌握一些修改作文的方法和技巧，使学生积极参与，动手修改，提升学生审读和评改作文的能力。充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我发展的意识，提高学生的写作水平和能力，增强其写作文和改作文的信心，推动小学语文课堂教学的发展。

二、教学生放一放，想一想再修改

在教学中我发现大多数学生为了完成任务，总是草草写完作文就交给老师。这样的作文是保证不了质量的。如果给学生充足的时间，让学生写完作文后先放一放，等自己走出写这篇作文的思维定式以后，再进行修改，就更能以旁观者的角度发现问题。所以在时间充足的情况，学生写完作文可以放上一会儿或者半天、一天等进行冷处理。在这种冷处理的过程中，学生可以想想写好的作文，看看哪里有问题，哪个地方的表达改变一下语气或者句式是不是更完美，哪一句话中的关键词是不是改一个更恰当。比如，“我爱宽敞的草原。”那么我们在想一想的时候，是不是发现了“宽敞”不够恰当，甚至这句话也不太完美。是不是改成“辽阔”会更好，把这个句子也美化一下，改成“我爱辽阔的草原上那一望无垠的绿，像毯子一样，绒绒的，厚厚的。”是不是这句话更美好，更能让我们通过它想象出草原的样子了。只要学生掌握了放一放、想一想的要领，注意这里的关键词“想一想”，学生会在放的過程中有意无意地去想，去思考，直到恍然大悟，或者思路清晰地地修改作文，这样才能真正发挥放一放、想一想再改的作用，否则，放一放就成了一个没有收获的过程和拖延。教学生掌握了放和想的关系，在放放这种冷处理的过程中，灵活思考，从不同的角度、层次发现问题，才能使学生在改的过程中冷静处理，思路清晰，让作文提升一个层次，逐渐提升学生的写作水平和能力。

三、教学会生舍得删减，保证文章中心的突出

对小学生来说，写作文本就是一件很难心的事，他们好不容易凑够字数，总舍不得删。当然，好的作文是不需要删减的，之所以要删减肯定是文章中有与主题无关的句子。这类句子再漂亮都要毫不犹豫地删减，让文章更简洁，主题更突出。所以，作为小学语文老师，在具体的作文教学中，要让学生学会删减、舍得减删，多余的字、句，与主题无关的句子、内容都要舍得删去，因为它们的存在不但对突出中心毫无帮助，而且还会弱化主题的突出。

总之，“文章不厌百回改”，如何教学生修改作文，不仅仅局限于教学生互相修改，互相促进写作水平。教学生放一放，想一想再修改。教学会生舍得删减，保证文章中心的突出等方面。好的文章不仅需要初稿的完美构架，更需要精雕细琢的修改。所以，教学生在习作完成后，不要急着抄写或者交作业，通过各种方法，反复认真修改，让文章更好、更美后，再认真抄在作文本上。这样长期坚持下去，不但能真正提高学生的写作水平和写作能力，还能提高学生自信，使学生不再把作文视为语文学习的难点，而是推动语文学习的力量。

参考文献：

[1]高泉.如何提高小学生的写作能力[J].作文成功之路（上），2015（12）.

[2]倪丽萍.以评促写，小学生习作多元化评价初探[J].新课程（上），2015（8）.

编辑 冯志强