语文课堂教学中应该处理好的几种关系

王继元

语文是一门基础学科，综合语文能力是学习一切学科和科学的最基本的能力，是一门人文社会学科，也是人们交流思想的工具。具有人文性和工具性的和谐统一的特点。随着新课程改革的不断深入和发展，语文学科教学由传统的填鸭式、灌输式的课堂转变为启发式、参与研究式的教学模式，语文教学方式也由灌输、机械重复的训练方式逐渐转变为合作、探究的教学方式，语文教学的内容也由千篇一律，从字、词、句、段、篇，支离破碎讲解分析变成了精简目标、整合教材、有效取舍的内容，发生了由量变到质变的效果。但是纵观现在的语文课堂仍然存在着不少的问题，教师的角色演员化，仍然占据主体的地位，教学紧紧围绕教材来展开，那么，如何处理好这几种错误的倾向，笔者认为应该处理好以下几种关系。

一、主导与主体的关系

教师与学生是构成课堂教学的重要因素。在教学过程中，教与学存在着互相依存、互相作用、互相转化的关系，是一对矛盾的统一体。教师和学生在教学过程中都是主体，但教师是主体中的“首席”，而首席的作用就是“主导”。而学生是受教育者，是教育过程的主体。二者各有所侧重。

首先，在课前的备课或者在课堂上的互动都要以学生为主体。学习过程由内因和外因构成，学生是内因，教师和教育环境构成了外因，内因决定外因，因此，教师不论是在备课的过程中还是在课堂教学的过程中都要以学生为主体。而对于教师来说，学生的一切学习活动都是在教师的引导下去完成的，解决任务，获得知识，形成能力。而学生要成为教学实践活动中的参与者，积极的参与者，这就要充分的调动学生的主观能动性，靠学生的内因作用于外因。内因不作用，教师和教学环境也失去意义。所以教学实践的关键是保证学生主体地位的基础上，充分地调动学生自主学习的兴趣，让学生获得知识，发展智力，形成能力。只有充分地保证学生主体地位的基础上，教师平等中的“首席”的主导作用才能得以充分的体现，才能提高教育教学质量。

其次，授课时教师具有优先的主导作用。课堂教学实践活动中，教师具有主导作用。教学内容有效取舍、教学策略的有效选择、教学进程合理安排、教学结果完全掌控、教育质量分析研究等，都由教师设计和完成。在教师主导的宏观调控下，学生以极大的热情、高涨的兴趣，积极地投入到学习中，产生巨大作用。因此，教师的优先主导作用是非常关键的。

二、预设与生成的关系

预设与生成也是一种对立统一的关系。课堂教学实践过程中，既要关注学习逻辑、获取知识的效率，又要关注学习者过程和质量的体验。因此，只有处理好预设与生成的关系，才能使他们之间相互影响、相互促进。

首先，课前充分预设。课前精心备课要求教师要了解学情，根据儿童的年龄特点和心理特点，钻研教材，整合教材，挖掘教材的内涵和外延，把握教材的重难点和精髓，这都是课堂生成的前提条件。紧紧围绕教材还不够，必须要拓宽知识的外延，丰富背景知识。研读教材及教参，涉猎生活中或者其他相关的知识，丰富知识背景。当然这些都建立在充分研究和掌握学生心理基础上，根据学生的知识结构和心理状况，结合学生的生活经验和思维特点，准确地把握学生的基础上进行的。

其次，課堂教学中要关注生成。教师扮演演员的角色，但完全不同于演员按部就班的呈现自己的角色。课堂是智慧火花碰撞的地方，会产生许多意料之外的“火花”，这就要求教师在课前预设的过程中要掌握预设的弹性和开放性，给学生足够的时间和空间。教师要转变课堂教学就是为学生服务的观念，肯定学生的“节外生枝”，抓住生成的这个点，重新调整教学环节，抓住关键性内容，随时对设计作出有把握的调整、变更。因此，不管是课前预设还是课中的生成，都是围绕有效的教学，价值的正确导向和学生的全面发展为宗旨的。

三、课内与拓展关系

课堂教学紧紧围绕教材所呈现的东西是远远不够的，学生在学习的过程中解读教材字里行间内容，特别是挖掘教材包含作者的情感的时候，就需要借助课外的知识加以弥补。这就是“拓展延伸”，语文课堂的拓展是把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效地拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。在教学时通过多种渠道将课内往课外适当延伸，做到“课内打基础，课外谋发展”，扩充课堂容量。有效的课堂拓展也是评价一节课是否成功的标准。拓展延伸，不仅增添课堂的生动性，而且还会成为语文课堂教学的亮点。如果把握妥当会锦上添花，可是过度的拓展，会流于形式，原本是“立足文本，跳出课堂”，可反而越俎代庖。因此，在课堂教学中，要求教师要关注“拓展点”，不能远离课堂教学目标，拓展的内容是对课内问题的解决或延伸，必须与学生综合语文素养的形成有关。

总之，作为基础学科的语文教学，特别是小学语文教学，体现在“小”字上，却被赋予了重要的作用，教好小学语文学科，需要我们不断的探索，不断的追求，处理好语文教学中的各种对立统一的关系，实现课堂由有效逐渐地向高效转变。

编辑 刘瑞彬