叫停教师超前提示 放手学生独立思考

王亚玲

听了一位老师的一节数学公开课教学，他在教授一道列方程解应用题的例题时是这样处理的：先在电子白板上出示了题目，紧接着就开始对学生进行详细的点拨提示。提示的内容包括三个方面，一是题目给出的已知信息，二是选用的原理，三是需要建立的等量关系。关于这三点内容老师都是通过PPT课件用红色字符展示出来的，非常鲜明突出。然后，让学生动手做题，结果全班同学都顺利地获得了正确的答案。

我在平时观课、听课、议课中发现，大多数老师的课堂教学结构完整，环节到位，该讲解的都讲解了，该练习的都练习了，学生都按照教师预设的教学过程一步步完成了，同时也得到了正确答案。乍一看，全体同学都能皆大欢喜地正确解答问题，似乎达到了预期的教学效果。但仔细一想，总觉得学生在解答过程中主体作用发挥不充分、功绩甚微，他们只是把教师的提示整理记录成了书面解题过程而已。反观这样的课堂，其效益一定大打折扣了。

那么，问题到底出在哪儿呢？我认为是大多数数学老师司空见惯、普遍采用的超前提示导引的思维误区。通常情况下，当老师出示例题后，还没有等学生思考，就把思路方法给提示出来了，而且在提示的内容里已经明确了问题的关键，框定了问题的模式和思维走向，教师缺乏静待花开的耐心。试想，如果教师在进行思维训练的例题教学时，总是在学生还没有来得及动脑思考之前，把解决问题的关键点超前提示给学生，那这道题的挑战性何在？学生面对困难敢于挑战的勇气又从何提高？归根结底，这种做法严重制约了学生的创造激情和思考欲望，学生获得不了解决问题的成功体验和快乐感受，只是被动听命于教师的变相灌输，使学生感到思考、分析和解决问题这个富有生命力的思维创造过程变得枯燥无趣。在这样的教学过程中，学生没有真正参与到思考问题、分析问题、解决问题的思维活动中去，他们没有真正成为活动的主体和学习的主人。也就是说，正是由于教师灌输性质的“点拨”淹没了学生的主体地位，正是由于教师的超前“提示”，包办了学生的思考分析。据此可以断定，这样的教学活动是浅层次的、低效的，甚至是失败的。

再从平时的教学实践活动来看，好多数学教师在教学过程中会遇到这样的困扰：在课堂教学中，学生对概念公式、原理虽有所理解，但让他们直接运用课堂所学去分析问题、解决问题的时候，却总会显得困难重重，甚至是错误很多、不知所措。从学生作业反馈的情况来看，结果更是让人苦恼，学生完不成当天的作业任务，迟迟交不上作业，或者干脆不交作业，在学生中普遍存在着重复低效的抄袭作业现象，教师批阅着无意义的雷同作业。这种现状严重制约了数学教学目标任务的达成，更谈不上让学生活化知識、提高他们运用知识解决问题的能力。面对当前数学教学中普遍存在的这种苦恼和困惑，我想根源还是在课堂教学中。如果教师不改进对学生思维模式的培育，而是像上述那位教师一样代替学生进行思考分析及思维活动，那数学教学就永远走不出重复低效的泥沼。因此，在数学学科教学中，亟待“叫停教师超前提示 放手学生独立思考”。

我们知道中学数学教学主要有三个板块的内容：一是概念原理教学，其侧重点在于基本知识教学，对于学生的识记能力要求较高；二是实践教学，其侧重点在于动手体验教学，对学生的操作能力和归纳总结要求较高；三是习题作业教学，其侧重点在于运用概念原理解决问题，对于学生构建思维模式的能力要求较高。在教学中，要掌握第一块教学内容，只要在理解的基础上扎实识记便能达到学习目标；要掌握第二块教学内容，只要在亲自动手操作的过程中认真观察、记录现象、总结规律就能较好地达成学习目标；唯有第三块教学内容相对比较抽象，是一个严密完整的思维活动过程，对于学生来说更有挑战性、也更有难度。大多数学生感觉学习数学难度大的根本原因也正在于此。

那么作为数学教师，应该怎样在教学中有效引导，破解数学这三个板块教学内容的瓶颈，有效克服学生的畏难情绪，高效实施数学教学呢？

总结上述教学中超前提示误区，在数学例题习题教学中，当题目出示之后，教师要善于按思维的进程把题目分解为一个个环环相扣的问题，然后面向全体学生提问，充分调动学生的积极思维。这里特别需要注意的是要留给学生主动思考的时间，要为学生的思维活动留下充裕的展示空间。决不可因为学生一时难以回答，或者为了赶教学进度而对学生进行变相灌输式的“超前提示”。在这个环节中教师一定要有耐心，要用平和的语气、期待的眼神，静下心、沉住气让不同的学生对提出的问题依次作答。这时还要让学生发表富有自己个性的见解，鼓励他们既讲正确的解法，也讲容易陷入的误区；既讲正规的解题方式，也讲特殊的解题技巧。对学生在知识理解、方法运用方面的思维进程，教师都要及时给予适当的评价，准确真诚地肯定学生正确的地方，矫正他们偏差的地方。

总之，在数学教学中，教师只有长期对学生进行这样的思维训练和培养，改进学生的思维方式，才能使他们逐步养成独立思考、自主解决实际问题的良好习惯，不断消除畏难心理，持续提高数学教学质量。

注：基金项目：“本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB2717）通过校本教研促进中学数学教师专业发展的研究成果”。

编辑 杜元元