小学低年级智趣识字和写字教学策略探究

张建萍

摘 要：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。所以识字写字教学必须采取多种教学策略激发学生识字写字兴趣，提高学生的识字写字能力，使学生乐于识字，学会写字。

关键词：识字写字；教学策略；巧用方法；激发兴趣

识字写字是阅读和写作的基础，也是提高学生语文素质的基本要求。在低年级语文教学中，创新教学方法，改进教学策略，激发学生的兴趣，让学生掌握识字写字的方法，养成良好的书写习惯，努力提高低年级学生的识、写能力，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。

一、智趣识字教学策略

1.随文识字

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。如我在执教人教版一年级下册的《四个太阳》这篇课文时，引导学生随文识记生字。首先我从课题入手激发学生兴趣进行识字教学。随课题学习“太阳”这两个生字，先通过让学生唱《种太阳》的歌引出生字“太阳”，老师板书“太阳”时，学生跟老师书空，接着学生读准生字“太阳”后，再在书上描红、临写。学生临摹时教师指导如何规范书写“太阳”。这样一步一步地学习生字，让“太阳”这两个生字种在了学生的心田上，接着走进文本去学习课文，学生就有浓厚的兴趣。在学习课文结束时，我又把含有生字的两段课文编成学生感兴趣的儿歌：

“夏季到，真热啊！街道两旁知了叫。绿绿太阳天上挂，大地到处好清凉。冬天到，天气冷。小手小脸冻僵了。温暖阳光照身上，小伙伴们甜甜笑。”儿歌里藏着新交的生字、生词朋友。学生先认读生字、生词，最后带着自己的感悟有节奏地朗读儿歌，孩子们兴趣盎然。通过读儿歌帮助学生强化巩固生字。做到字不离词，词不离句，句不离段。我将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机地结合起来。让学生带着乐趣学习生字。这是我们在一年级时常用的教学法。

2.单元整体集中识字

单元整体集中识字，通过一节课来用学过的识字方法学习完本单元的生字。二年级是整个小学阶段识字、写字要求最多的年级，如果继续对每个字都进行相应的指导，是没有足够的教学时间完成教学任务的。因此，我们在二年级的识字教学中用这种方法尝试探究，取得了较好的效果。这种识字方法给学生插上识字的翅膀，带他们走进阅读写作的精彩世界。

例如，用部首字归类、形近字对比、形声字帮助学生记住字义等方法，利用字的特点进行识字教学，达到记住字形的教学目的。学习大量生字时，我鼓励学生大胆运用这些识字方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

3.创设情境，趣味识字法。

（1）创设谜语情境，在编字谜中形象识字

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我根据学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。在教学形近字“详、样、洋”时，导入“一只羊把话讲，一只羊站树旁，一只羊在河边，三只羊三个字，看谁识字能力强。”通过简单的谜语，调动孩子们的兴趣，既锻炼了其识字能力，又起到开发智力的作用，一举两得。

（2）创设联想情境，在想象中识字

联想识字就是引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。我们在教学中要调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言來描述汉字，创造性地识字。当学过同一类字后，启发学生举一反三，由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如我在教学北师大版二年级下册识字二时，学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，让学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”这样，通过对字义的理解，帮助学生趣味识记。

二、写字教学策略

1.准确把握写字教学的目标，激发学生兴趣，让学生积极主动地写字

在教学中我采用各种方法激发学生的写字兴趣。故事激趣，如，给他们介绍书法家王羲之勤学练字的故事；竞赛激趣，如，星级作业、红花作业、写字竞赛等；展评激趣，如，举行班级作业展评，评选班级写字高手等活动。激发他们学好书法、写好书法的兴趣。

2.教学生正确的写字姿势

包括坐的姿势和握笔运笔的方法。因为正确的写字姿势是在学习生活中点滴逐渐养成的，老师要时刻检查并予以纠正。此外，教师示范的作用不可小视。

3.让学生掌握写字的方法与技巧

写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要学生掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字时，首先，应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺；其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。教给孩子写字的方法，严格要求，细致指导，强化训练。让孩子养成良好的书写习惯，享受写字的乐趣。

4.在多媒体动画情境中掌握书写方法

小学生的具体形象思维占主导地位，利用动画教识字，学生不但易于理解笔画、结构等特点，而且便于记忆摹仿。如一些易写错字，用课件闪动笔画或偏旁，加强记忆，可化难为易，使学生正确识字书写。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后再闪动此笔画，让学生在脑海中深深印下“鸟“这个字。

总之，我通过多年研究，探索出了这一系列的识字写字教学策略，使低年级学生对识字写字产生了浓厚的兴趣。同时扩大了识字量，提高了学生的识字、写字能力。可见，创设丰富多彩的教学情境，让孩子趣味识字，快乐写字非常重要，具有深远的意义。

参考文献：

[1]李吉林.识字的情境教学教学谈[J].小学语文情境教学，2003.

[2]叶燕芬.集中识字教学方法的审美特征[J].小学语文教师，2017（9）.

注：本课题系甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题批号：GS[2017]GHB1729研究成果。

编辑 杜元元