理工类高校本科生阅读状况调研

龚军

[摘 要]本文旨在了解南昌航空大学本科生的阅读现状及其特点，为今后本校的阅读推广工作提供有效的意见、建议。本研究以问卷调查的方式进行。问卷发放是以班级为单位，采用两种形式：一是全班调研，二是在班上抽取四人调研。班级抽取是由计算机根据每班人数进行等距抽样产生。文中结合调查数据力图从不同学科、不同性别、不同年级来分析南昌航空大学本科生的阅读状况，我们希望从数据分析中求同存异提出相应的阅读推广措施。本次调查采样只限于南昌航空大学本科生，所产生的数据只能是对高校阅读推广起相应的参考价值，不具有普遍意义。

[关键词]问卷调查；理工类本科生；读者；阅读状况

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）11-0162-04

阅读作为对个体心灵的智慧洗礼，作为一种传承人类文化价值的个性化行为，成为个体融入人类文明的重要方式，个体借由阅读文化修养得到提高，性情得到陶冶，精神品格得到提升，精神世界得到丰富。在良好阅读习惯支持下，文化素质得到提升的个体，将积累起传承人类文明的力量，从而使自身由阅读活动中的主体升格为人类文化传承的动态性载体[1]。大学期间不同于前期学习阶段，这时他们面临的课程多了，老师讲课速度更快了，自由支配的时间多了，这使大学期间成为人生阅读的黄金期。但是，我们在校大学生的阅读状况如何？大学生对学校阅读相关措施有何要求？本研究以南昌航空大学本科生为例进行问卷调查，试图真实呈现普通高校大学生的阅读现状。

一、调查方式及调查对象

要了解本校学生阅读状况，问卷调查是一种有效的调研形式。本调研采用传统问卷方式。利用学校教务处所给的全校本科生班级信息，采用等距抽样法抽取相关班级，进行全班性调研，另考虑我校是理工类院校，又另外采用等距抽样法抽出相关班级发放4份问卷，所以本次调研的对象涉及全校各年级、各学科，根据最终形成的抽样数印制并发放问卷744份，最终回收问卷580份，总回收率为77.3%。

二、调查内容及结果

1.每天阅读所花时间。38%的学生阅读时间在1小时以内。38%的学生阅读时间在1～3小时。大一、大二学生阅读时间在1～3小时的比例明显高于大三及大四学生。大三学生3小时以上阅读时间又大大高于其他三个年级。

2.除课本外每个月读多少本书。64%的学生月阅读量都在1～3册，0册的占24%。

3.现阶段对自己的阅读量是否满意。不同年级、性别、学科的学生，有着较大的差异。39%的学生认为一般满意；24%的学生比较不满意；17%的学生非常不满意；14%的学生比较满意；6%的学生非常满意，艺术类的学生非常满意率达20.7%，而文史类只占1.1%。

4.阅读时心情 。不同性别、年级及学科的学生在阅读时有70%选择心情平静。

5.阅读地点。此项结果出乎意料，不论性别、年级及学科的学生将寝室作为首选阅读场所的达32.4%；其次，只有25.9%的学生选择图书馆；再次，17%的学生选择自习室。

6.阅读主要来源。只有29.3%的学生到图书馆借阅，28.5%的学生自己购买，26%的学生网上下载，14.7%的学生向其他人借阅。

7.阅读主要目的。31%的學生认为个人兴趣所致。21%的学生是休闲放松，但其中大四学生只有10%选择休闲放松。18%的学生认为是提高修养，30%的大四学生选此项。17%的学生认为可拓宽知识面。只有11%的学生选择学业需要。

8.自己读书的积极性如何。性别对积极性的影响不大，但不同年级不同学科学生对阅读积极性的认同不一，尤其是对很高、较高、一般三个选项差异较大。5%的学生认为积极性很高，20%的学生认为较高，这两项都是从大一到大四呈上升趋势。56%的学生认为积极性一般，这项结果由大一到大四呈下降趋势。

9.自己读书的效率如何 。性别对此影响不大，不同年级不同学科的学生对此认知不同。56%的学生认为效率一般。5.9%的学生认为效率很高，其中12%的大四学生认为效率很高，不到3%的大一学生认为效率很高。24%的学生认为效率较高。11%的学生认为效率较低。

10.阅读时喜欢哪种载体。纸质阅读仍然是主流，有53%的学生选择，其次是手机阅读达36%，电脑阅读为9%。

11.您从阅读中得到什么。不同性别、年级及学科的学生显示了他们不同的价值观。30%的学生认为拓宽了视野及知识面，29%的学生认为用了课余时间使身心放松，23%的学生认为从中树立了正确的价值观及人生观，17%的学生认为从中学到了很多知识，有助于学业。

12.哪种方式有利于提高大学生阅读素质和质量。43%的学生认为靠自觉，40%的学生认为要增强宣传力度并且引导读书，14%的学生认为应将读书作为学习任务纳入学分考评中。

13.怎么看待大学生读书问题。61%的学生认为应博览群书提高文化素养，26%的学生认为只需在精通专业基础上读部分经典图书，7%的学生认为只需读与自己专业相关的图书，仍有3%的学生认为读不读影响不大。

14.常阅读的课外读物。课外读物种类在不同性别、年级及学科学生中有一定的差异，但文学类书籍仍是首选，达32%。男学生及理工类学生更爱看新闻类杂志，女学生及艺术类学生爱看动漫幽默、娱乐消遣及休闲旅游类书籍。爱看经典书籍的学生只有不到12%。看哲学类书籍的学生仅为8%。

15.选择图书的途径。38%的学生是随机性的，22%的学生从看过的书中延伸开来，20%的学生从网络推荐得来，18%的学生由老师及同学推荐。

16.一般的阅读方式。近50%的学生是来兴趣就读，38%的学生选择有空闲就读，只有11%的学生有计划的阅读。

17.阅读时会做阅读笔记吗。51%的学生阅读时基本不做笔记，近42%的学生有时会做笔记，只有7%的学生经常做笔记，大四学生经常做笔记的比率较高，达28%。

18.大学校园的读书氛围怎样。49%的学生认为读书氛围一般，读书的功利性很强；21%的学生认为很差，没什么人看书；19%的学生不关心；只有9%的学生认为特别好。

19.阅读的交流方式。65%的学生与朋友交流。16%的学生在网上发帖，12%的学生写书评，6%的学生参加读书俱乐部。

20.阅读时的辅助工具。68%的学生使用网络搜索，16%的学生使用专业工具书，11%的学生使用字典。

21.阅读时的休闲放松方式。45%的学生音乐陪伴，24%的学生有饮料小吃，16%的学生观景，而10%的学生做运动。

22.阅读笔记内容。27%的学生做摘录，25%的学生写心得，18%的学生不做笔记，17%的学生写个人观点补充，11%的学生做观点评测。

23.对专业书的阅读，您做过哪些笔记。39%的学生列出要点，34%的学生进行内容融合调整，19%的学生整理出思维导图。

24.除了空闲，您还利用哪些时间阅读。50%的学生在上课无聊时；23%的学生在坐地铁公交时；20%的学生在等人吃饭时。

25.在阅读方面遇到的主要问题。35%的学生时间紧，要忙于学业及各类实践活动；25%的学生想读的书图书馆没有而自购又负担重；24%的学生不知道该读哪些书；12%学生自认为不善于阅读。

26.学校有必要进行与阅读有关的活动或培训吗。 53%的学生认为有必要，30%的学生认为可有可无，16%的学生认为没必要。

27.如学校举行读书会活动，您愿意参加吗。62%的学生取决于时间及心情；27%的学生非常愿意；10%的学生不愿意。

28.如学校设置读书会项目，您希望里面有哪些活动。33%的学生希望有读书交流会；29%的学生希望有阅读宣传活动；21%的学生希望有讲座；15%的学生希望办征文比赛。

三、思索与对策

针对上述调研结果，笔者认为大学阅读推广工作不仅仅是图书馆单方面的工作，图书馆虽有得天独厚的优势，但将阅读推广深化是学校大力支持下举全校之力共同进行的系统工程。具体应从以下几方面来规划我们各方面的工作，使我们的学生能充分利用业务时间读好书，好读书。

1.图书馆的反思

图书馆作为阅读推广主体，在校园文化建设过程中理应发挥自己排头兵的作用。

（1）图书馆资源建设问题

从调查结果看，有一半以上的读者仍偏爱纸质图书，有很大一部分学生在图书馆找不到所需图书，近三分之一的学生选择自己买书。据统计，本馆一线书库总利用率只有43%，文学类图书的利用率最高，为66%。这些不得不让我们思考。

①资源采购原则 。图书馆发展至今虽不再是藏书楼，资源由纸质向多元化发展，电子资源根据使用情况可每年更换，纸质资源却反映图书馆文化传承，因而应对纸质资源的采购有一套科学的发展规划。

②提高采访人员素质。采访人员的素养关系到采购原则的执行。采访者对学校学科发展不甚了解，会导致资源建设不符合学科发展及馆藏发展，导致“所采非能用，需用未被采”现象发生。因此，应提高采访人员素质，使“每个读者有其书”。

③资源的宣传。要加大对资源进行宣传。我们应该向其他有经验的高校学习，对新书进行推介，对馆藏图书按学科进行推介，使图书馆的图书“每本书有其读者”。

④读者决策采购（PDA）。这种方式实际上在我馆早已有之，当时做法是图书馆根据学院/系（部）的数量订购相应数量的《新华书目报》等，按时发放给各学院办公室，由学院资料员收集老师意见，然后由图书馆负责收回，按老师意见采书。另外，现采邀请学院老师参与。但随着时代的变迁，信息资源的多元化等诸多原因使学院对于现采及利用《新华书目报》荐购图书没有意愿；再者，因图书从采到上架的周期很长，造成读者荐购图书没有达到实际效果而磨灭了读者荐购的热情。而内蒙古图书馆的“彩云服务”打破了这一僵局，经过“彩云服务”平台基本实现了读者自主选择所需之书，借阅零等待、零拒借[2]。诚然，每个馆都有自身的馆藏发展规划，我们希望能形成教授荐购机制，同时，建议拿出一小部分图书经费来支持读者荐购，缩短图书订购至上架时间，提高读者荐购积极性，提高图书利用率。

（2）图书馆要创建良好的阅读氛围

調查发现，图书馆已不是学生学习首选阵地。诚然，随着寝室、教室学习环境质量不断提高，学习场点多元化是件幸事，但调研发现学生阅读意识淡薄，阅读习惯、阅读方式尚待提高。图书馆作为校园文化建设重要部门，不是单纯提高图书馆读者到馆率，图书馆的目标不是把其打造成一个大型的自习室。

①阅读宣传。图书馆在阅读推广活动中应为读者创造各种利于阅读的读书氛围。一方面，应与相关学院联系，形成教授荐书，将这些书目对不同学科读者宣传。另一方面，应对全校学生的学科、层次、年级、性别为研究对象，了解他们的阅读心理、阅读行为等，分门别类的制作文献资源宣传册，进行推介宣传。这都应作为图书馆的长期工作。

②营造良好的人文氛围。人文氛围的营造包括图书馆物理空间的文化氛围的营造，如将图书馆打造得更具文化气息，更容易激发读者思考，在空间设置上为了便利阅读可增加休闲阅读区、讨论区等功能性区域。图书馆人文氛围包括图书馆的便利性、读者与书接触的便利性、读者获取图书的便利性、读者与导读/咨询老师接触的便利性及老师们提供指导的有效性。这些都应重点考虑。

③提高馆员修养。馆员的言谈举止、形象及修养代表图书馆的档次及水平，同时，馆员自身的素养也是阅读推广工作顺利进行的先决条件。孟子言“贤者以其昭昭使人昭昭”。因此，图书馆应为馆员提供不断提升素养的机会，而馆员自身也应不断提高自身的涵养。从调研结果来看，有很多学生希望提供相关专业的指导，《普通高等学校图书馆规程》（2015）指出图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，因而阅读推广活动是图书馆的重要职责之一。“想给学生一碗水，老师必贮一桶水”，让我们每位馆员都行动起来，不断提高自身素养，肩负起阅读推广相关指导工作。

④积极开展相关活动。可采用讲座等形式进行阅读指导，还可以搭建沟通平台，如举办读书会、书评等，这些都可以通过线上及线下等多途径进行，这样学生可自由选择时间。如我馆创建“‘卧龙读书沙龙”，每期进行时全程摄像，最后剪辑放在网上，方便读者了解并参与。为激发年轻人的热情，让他们了解同龄人的阅读现状，“昌北”高校联盟每年在“世界读书日”期间举办各种形式的相关活动，如“知网杯”搜索竞赛、“校园百讲讲坛”演讲大赛等，这些活动都需选拔优秀学生代表学校参与。

⑤均等化借阅政策。为提高学生的阅读热情，图书馆实行普遍均等化的借阅政策，即无论职务、学历程度，所有人的借阅权限都一致。

希望通过这些举措来引导学生热爱阅读、善于阅读，让他们在阅读时积极思维，达到良好的阅读效果，逐渐理解许多问题，不断地显示出个人的聪明才智，从而使读者养成良好的阅读习惯，掌握阅读技能，以此练就终身学习之功。

（3）图书馆举办的各类活动的反思

这么多年来，图书馆配合“世界读书日”搞了不少活动，但是活动的效果总是昙花一现，究其原因是没认真策划，没有进一步推进，大多都是为了搞形式而开展的。例如举办书展，只是单纯的把这事交给书商，而没有根据读者需求将书分门别类并且做详细介绍，这样的效果明显不好。又如“超期免罚”，一旦形成固定模式反而产生副作用，不利于图书流通及利用。再如“读者之星”的评比，会让一些读者带有功利去借书，甚至是为了数量造成借而不阅。所以，举办书展时，我们应与书商联系，通过调研将书籍按类摆放，制作书目简介、导读宣传栏等，提高书展的导向性，从而提高书展的吸引度。“超期免罚”可变为根据超期情况到图书馆做服务，如帮忙理架、上架等。“读者之星”的评选是让读者真正爱读书，而不是为了当“星”去借书，为了使“阅读成风”，可让当选的“星”们加入读书会等阅读平台中给读者介绍读书经过和相关阅读经验及想法。

（4）图书馆应建立有效管理机制

为营造良好图书馆阅读氛围，图书馆应建立相关的规章制度。如《馆员的工作条例》应涵盖馆员的工作内容、工作态度、言谈举止等方面。工作内容應包括与各教学科研单位的联系规范化，了解教学科研的信息资源需求，建立教授荐购机制，使资源采访提高水平；还可将相关的阅读推广工作写入图书馆工作规则中，使阅读推广工作常态化、规范化，提高资源的利用率。工作态度、言谈举止的规范以提高馆员的素质涵养，为读者创造良好的人文环境为标准。《读者的文明公约》内容涉及读者在馆内的各项行为规范以及他们利用图书馆资源的权利与义务。这些规章制度还应包括相应的奖惩机制。所有相关规章制度都应通过各种有效途径让所有馆员及读者知晓，这样在执行过程中才有据可依，更有说服力，使大家互相监督、互相约束，共同创建良好的读书氛围。

2.校园阅读文化建设

阅读文化是建立在一定的技术形态和物质形态基础上，受社会意识和环境制约而形成的阅读价值观念和阅读文化活动，具有时代性、区域性、民族性、群体性和关联性[3]。从结构与内涵来看，校园阅读文化可分为校园阅读文化的基础形态、校园阅读理念、校园阅读文化活动三个方面[4]。校园阅读文化的基础形态包括校园的阅读环境、阅读场所和阅读制度与规范，校园阅读理念包括阅读倾向、阅读需求、阅读观念与价值取向、阅读技能、阅读习惯等，校园阅读文化活动指为营造良好校园阅读氛围、引导师生阅读而开展的一系列活动[5]。由此可见，校园文化建设不是零散的、浅层的，它是一个系统工程，需要统筹规划，不能一蹴而就，需要建立长效机制，举全校之力。

（1）营造校园文化基础形态

近一半的学生认为我校学风一般，超过五分之一的学生认为很差。如何改变这一状况，值得我们思索。从调研结果来看，学生喜欢的阅读场所依次为寝室、图书馆及教室。我们可以将这些地方打造得更具阅读气息，让学生无时不处在一种浓浓的读书氛围之中。我们要构建一整套阅读推广机制及相关评价机制，培养学生的阅读习惯。我们将“无形与有形”相结合，共同营造书香校园环境。

（2）培育校园阅读理念

通过调研，我们可以看到不同年级、不同专业、不同性别的学生的阅读爱好是有差异的，阅读目的也有所不同，对于是否需要有相关的阅读活动或培训的态度也不一样，但总的来说超过半数以上的学生认为举办阅读活动或培训是有必要的。因此，笔者认为学校有必要通过相关措施来开展相应活动或培训来指导学生阅读，提高他们的阅读技能，形成良好的阅读习惯。我校根据专业设置有相关的必修课及全校的公选课，如开设的经典文学赏析必修课，红楼梦人物赏析、经典佳片赏析等公选课。这些课可由专业老师指导学生阅读，让他们掌握相关的阅读技巧，体会其中的乐趣及意义。学校不同学院及相关部门也可从不同领域请来相应专业的科学家及学者来校演讲，使学生了解学术前沿信息。图书馆应举办各类读书沙龙或读书小组活动，给学生以阅读专业指导。经常性地开展这些活动，使这些活动常规化、制度化，这在很大程度上会引导学生的阅读理念及价值取向，提高阅读技能，从而推进整个校园阅读理念达到新的高度。

（3）举办校园阅读文化活动

校园文化活动与校园阅读理念形成是相辅相成的。校园阅读活动的开展是校园阅读文化建设过程中的一个桥梁。一方面通过举办各式活动吸引一部分无阅读喜好的人加入阅读的行列；另一方面在喜好阅读的人中搭建平台，利于他们相互沟通，范围可以小至几个人或班级，也可大到学校乃至社会性的、校际间的。如书展、阅读大赛、讲座等不拘于形式，为的是培养阅读兴趣，提高阅读技能，分享阅读乐趣。

阅读文化建设彰显于校园内小到一草一木、一言一行，大到学校总体规划及各项规章制度制订之中。学校应通过制定各项规章制度保证阅读的推广，积极鼓励各单位利用各种方式对学生进行阅读指导、引领，使不会阅读、不善于阅读的学生学会阅读，热爱阅读，由浅层阅读走向深层阅读，达到温故知新、推陈出新的阅读高境界；既进行大众化阅读宣传，又走向个性化阅读，引导一些阅读理念有偏颇的学生端正其阅读态度，将其引向理想的求知状态，从而使整个校园阅读文化达到良性循环。

3.教学方式的改进

有一半的学生在“除了空闲时间，你还利用哪些时间阅读”问题中选择上课时间，这给我们的老师打响了警钟，给我们目前的教学方式提出了挑战。现在教育提倡的是教与学的统一，这要求教师在培育“全人”的理念下，于传授知识的过程中与学生进行自由、平等的精神交流，唤醒学生的灵魂，激发学生探索未知的兴趣，增强其知识意义的自我生成能力[6]。这样，才能使学生融入课堂中去，并且能促使学生积极主动的思考，利用课余时间通过大量的阅读来解决或了解自身的疑惑，以学生的学习兴趣，培养自主学习的能力，增强学生解决问题的能力。

在此次问卷调查中我们收获了不少有价值的信息，这为我们今后的各项工作提供了一定的参考依据。但在选择问卷发放时间时只考虑了大一学生经过近一年的学习、生活的适应期，而忽略了大四学生正值毕业际，造成大四学生的问卷回收率极低，这可能会造成调查结果的误差。此次调研我们只采用了问卷的形式，调研还不够深入，我们将在今后的研究中进一步改善，为我馆乃至全校的阅读推广工作提供更有价值的研究成果。阅读推广并不是单纯的为了读书而读书，更不要把读书看成是一项比赛，不能为了数量而不求质量，应没有功利性，但是每一个喜爱读书、善于读书的人又必将从阅读中获得乐趣，得到启示[7]。阅读推广是让读者喜爱阅读，擅长阅读，为学生在这被多种资讯淹没的时代指明方向，培养出终身学习的能力。今后，我们将秉承求真务实的做法来开展阅读推广活动。

（此次问卷调查得到了张晴宇（140316）、郭涛（141431）同学的大力协助，同时还得到相关老师及同学们的支持，在此一并表示诚挚的感谢！）

[ 参 考 文 献 ]

[1] 凌美秀，曹春晖.论阅读的价值：哲学诠释学的视角[J].图书馆，2015（6）：13-16.

[2] 韩冰，李晓秋.内蒙古图书馆“彩云服务” 探究[J].图书馆论坛，2016（3）：65- 69.

[3] 王余光.阅读，与经典同行[M].深圳：海天出版社，2013：104 -117.

[4] 李铁范，王建军.论校园阅读文化建设[ J ].大学图书情报学刊，2008（5）：28.

[5] 蔡丽萍.大学校园阅读文化建设思考[J].郑州轻工业学院学报，2011（3）：110-112.

[6] 张雷.大学教育之自我生成：全人的培养——基于雅斯贝尔斯的精神交往教育观[J].现代大学教育，2015（3）：13-20.

[7] [美]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2016：2.

[责任编辑：钟 嵐]