商科一体化虚拟仿真教学平台的设计与实施

杨亚娟 洪树权 张佺举

[摘 要]文章从构建智能化商科教学平台入手，给出了借助一体化课堂、一体化教室、一体化教学内容设计构建起一体化商科教学平台的完整解决方案。此平台可以有效开展以学生为主体、个性化学习以及因人而异的教育。平台的智能化实现按照“任务导入、自主学习、决策计划、方案实施、总结评价、老师点评”六个步骤组织教学过程，有利于学生自主学习能力的提高，以及教师教学手段的改进以及教学效果的提升。文章给出的一体化教学平台建设路径提供了在“互联网+”的新背景下我国高等教育教学改革进程中平台建设的新思路，有可能成为高等院校搭建与时代同步的商科类虚拟仿真教学平台的重要选择。

[关键词]“互联网+”；虚拟仿真；一体化教学平台；商科

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）11-0085-04

○、引言

互联网正以前所未有的速度改造着各行各业，特别是移动互联网的兴起，改变了人们的生活方式。这是一种势不可挡的社会潮流，我国社会经济各个层面均在沿着“互联网+”的运作方向阔步前进。

作为中国高等教育，教学方式的改进应该走在社会的前面，而不是钻进象牙塔，独善其身。教学手段的改进更应该充分借力于这种潮流积极改革，迎合学生学习习惯的变迁，让学习走进生活。实现教学过程的信息化与智能化，加强教学过程的管理，用科技来改造和引导教育的变革。

在教学改革的使命召唤下，我们首先探索教育的本质。苏格拉底曾指出“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，教学过程中教师应通过体验式、启发式的互动教学，使学生的行为、能力和心理倾向发生比较持久的变化，达到最佳的教学效果。认清了教育的本质，树立了清晰的目标，接下来需要解决的一个核心问题是：什么样的教学方法能达到这个目标？

中国教育家陶行知给了我们答案即“教学是做一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”[1]。它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调在“做”的活动中鼓励和激发学生的求知欲望，“做”是点燃火焰的火种，而不是将枯燥的理论灌输给学生，要让理论联系实际，学以致用。因此，出路就在于“教学做一体化”。

一、教学做一体化的建设目标与意义

目前各高校均加大了对实验实训教学方面的投入，几乎所有商科类专业（工商、会计、物流、国贸）均建立了专业性的实验室，但教学应用效果依然不佳。高校虽然不同程度地加强了实践教学，但其“做”的内容与“学”的知识出现两张皮的现象非常严重，传统的理论灌输依旧占有很大的比例，无法做到“知行合一”与“学以致用”，没有达到教学改革的目标[2]。

那么，教学做一体化建设应该实现哪些目标呢？其中主要的应该包含以下几点。

（一）以学为中心，学生为主体，注重综合素质培育

企业对人才素质的需求主要包括核心素养与专业能力，核心素养的关注度远高于专业能力，而作为学校则把重点放在了专业能力培养上，这就使得需求与供给产生错位。故此，教学做一体化要能够利用有效项目化案例来实现学生分析问题和解决问题综合素质的提高。

（二）个性化学习，因材施教

利用虚拟仿真等教学平台实现教学过程的革新：突出学习与工作方法的掌握，學习过程能够实现依照学生个人的能力与喜好自主安排。教学做一体化可以通过实时在线24小时为学生提供在线学习平台，学习材料可以反复收看；学生通过团队合作合理分工，充分突出个性化培养。

（三）拓展课堂，学以致用

在做中学，现学现用。单独学习理论知识不但枯燥乏味还会让学生失去学习动力。如果把理论融入解决实际且有效的问题中，学生不但能把理论学精学透，还能达到灵活运用的地步。教学做一体化通过一个又一个实际且有效的案例导入，让学生在做的过程中学习理论、掌握知识[3]。

教学做一体化教学模式体现了以能力本位为培养目标、以学生为中心的教学组织、以成果为鉴证的教学评价，是以教师为主导、学生为主体的有效教学形式，能有效解决理论教学与实践教学脱节的问题[4]。教中学、学中做，边教边学、边学边做不仅能提高教师的教育教学能力，而且能让教师真正体会到教学之乐。教学做一体化的教学模式有利于培养学生良好的职业素质、提升教育质量和培养应用型技能型人才。

二、教学做一体化的解决方案

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，虚拟仿真实验技术日渐成熟和完善，虚拟实验作为继理论研究和实验研究之后的第三种科学研究方法，对社会发展和科技进步起到了越来越重要的作用，代表着科学研究方法的重要发展方向[5]。目前，各个高校均在商科类实验室建设中采用了虚拟仿真技术，这主要源于虚拟仿真具有高度智能化、情景易现、经济适用、生动直观、客观真实等优点[6-9]。

基于此，这里给出“以虚拟仿真为载体的教学做一体化课堂”的解决方案：通过对一体化教室、一体化教学平台、一体化教学内容这三个方面的精心设计，构建出完整的教学做一体化课堂的平台设计方案，总体框架如图1所示：

虚拟仿真平台对提升传统的商科综合实训效果非常明显，两者之间的对比效应在文献有非常详细的论述与分析[10-12]，在一体化教学平台下其效果将更加得以展现。

（一）一体化教学平台

一体化教学平台是以课程为中心集成网络“教学做”的环境，教师可以在平台上开设课程，学习者接受要学习的课程并自主进行课程内容学习。不同学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教、学、做的需要进行交流、讨论。该平台能为教师、学生提供强大的施教和学习的环境，成为师生沟通的桥梁，加强了对学习者的学习历程记录和学习效果分析，让教师更能深入掌握每个学生的学习历程与效果。

这样的网络学习环境汇集了大量数据、教学资料、教学软件、讨论组、考题库等资源，形成了一个高度集成的学习环境，采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织教学的过程就像搭积木一样简单，实现了教学过程的信息化与智能化，有利于加强对教学过程的管理，用科技来改造和引导教育的变革。

（二）一体化教学内容

1.一体化课程教学标准开发的指导思想

（1）以职业活动为核心确定课程设计

课程设置与职业活动紧密关联，打破学科本位的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现“做中学，学中做”。

（2）以工作任务为载体设计课程内容

一体化教学内容要按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计，体现综合职业能力的培养。要依据职业能力要求整合相应的知识、技能及素养培养目标，实现理论教学与实践教学的有机融合。注重在职业情境中能力的养成，培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

（3）以学生为中心实施模块化教学

围绕专业培养目标和课程内容，构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学单元模块，为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系。优化模块教学内容，实施情境教学，融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。模块与模块之间要层层递进、相互支撑。

2.一体化教学内容的构成

一体化教学内容主要包含一体化教学大纲、教材、虚拟仿真实践等建设。

（1）一体化教学大纲

实验项目应基本涵盖商科专业的各门课程，形成综合性的实验平台。构建进阶式的基础认知类、验证类、设计分析类和综合管理类这四个层次的实验项目体系。

（2）一体化教材

一体化教学指导书紧密配合“做的载体”——虚拟仿真系统使用，在任务的实施环节中突出“边做边学”，每做一步都会设置跟该工作紧密相关的问题要求学生去思考和解答，避免出现传统实验教学中对照软件操作手册简单重复地走流程的现象，真正实现“做中学、学中做”的一体化教学思路。

（3）虚拟仿真实践

虚拟仿真教学软件利用近几年迅猛发展的虚拟现实（Virtual Reality）技术——利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身临其境一般，可以及时、没有限制地观察三维空间内的事物[7]。该技术集成了计算机图形（CG）技术、计算机仿真技术、人工智能、传感技术、显示技术、网络并行处理等技术的最新发展成果，是一种由计算机技术辅助生成的高技术模拟系统。

作为使用者，高校可以直接引进市场上比较流行的仿真教学平台：用友新道的VBSE以及上海百蝶的物流3D仿真IWMS、ITOS等仿真系统。

（三）一体化教室

一体化教室的设计必须便于教学活动的开展，一体化课堂要求符合单人听讲、小组讨论、单人与多人案例或项目的组织实施。同时配合整个教学环境的文化展示，营造浓厚的学习氛围，提供一个专业化的学习环境，教室布局可采用圆桌讨论形式。

三、教学做一体化的课堂教学组织

（一）一体化教学模式

教学做一体化将理论课与实践性教学环节重新分解、整合，安排在一起打破理論、实验和实训课的界限，以精心设计的教学任务为载体，以学生学习为主体，以培养学生综合能力为出发点，通过激发学生内在动力使其参与“做”来培养、锻炼学生的能力。按照“任务导入、自主学习、决策计划、方案实施、总结评价、老师点评”这六个步骤来组织教学过程。

教学的六个环节都以“三维互动体验式教学平台进行交互”实现统一管理，便于实施，如图2所示：

（二）一体化教学活动的组织过程

以一体化教学平台作为教学的支撑，按照一体化教学的“六步法”，通过一项任务的实施，详细说明一体化教学平台中各个组成部分的使用方式和价值。

1.问题或任务导入

在上一堂课结束之前向学生导入问题或工作任务，并通过一体化教学平台对外发布，此任务或问题以实际工作为背景，启发学生思考，让学生明确学习目标。在这个过程中教师引导学生学习相关的知识点（文档、视频等），学习解决问题的思路。

2.课外自主学习准备

学生接受了教师布置的任务后，根据任务的内容以及学习目标，在一体化教学平台中查看指定的资料，自主学习，独立思考。小组内可进行讨论，或对教师布置的话题进行在线互动，小组能解决的问题可以在班内讨论，解决不了的问题则向教师在线提交，教师可在线回复讲解。

3.小组方案讨论或制订

课堂上，学生对本堂课还未解决好的问题进行总结，并形成书面方案，在线提交。为了便于学生开展问题的讨论，教室布置采用具备高度移动性、能迅速转换教学模式的桌椅，以便能轻松地在“讲课模式”和“小组讨论”两种模式中随意转换，且不中断整个教学过程。

4.小组协同方案执行或问题答辩

小组成员根据共同制订的实施方案，通过一体化教学平台进入到虚拟现实环境，协同完成工作任务。在执行的过程中配合实验指导书中的要求，带着问题去做作业，并在完成作业过程中寻找答案，实现“做中学、学中做”。如果是理论性较强的问题，由教师指定小组在课堂内进行讲解或与其他小组讨论，碰到有争议的问题则由教师引导解决。

5.总结与分享

在课堂上实施任务结束后，依据从三维互动体验式教学平台得出的综合评价结果以及小组成员的工作心得进行分析总结。小组内、小组间进行相互评价，共同提高，将评价的结果输入平台之中。教师在课堂中可实时发起投票，紧紧抓住学生的注意力，保证学习效果。

6.教师点评与提高

教师根据学生任务完成情况，结合一体化教学平台中的综合评价、学生自评与互评结果进行点评，必要时可以查看学生作业系统所记录的操作日志，找出具体问题。如果发现教学中的难点和重点就进行详细的点评，找出不足，找准改进方向，以取得更大的教学收益。结束后可导入下一堂课的工作任务或问题。

四、结语

“教学做一体化”的商科专业课堂构建与实施以学为中心，以学生为主体，提倡个性化学习，因材施教，通过对一体化教室、一体化教学平台、一体化教学内容的精心设计，构建出完整的教學做一体化课堂解决方案。将理论课与实践性教学环节重新分解、整合，按照任务导入、自主学习、决策计划、方案实施、总结评价、教师点评这六个步骤组织教学过程，实现学生学习能力、教学质量的不断提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 唐冬生.“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践[J].教育与职业，2008（33）：154-155.

[2] 潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012（2）：104-106.

[3] 曾鸿.ASP.NET课程教学改革与实践[J].制造业自动化，2011（4）：172-174.

[4] 孟庆云.《单片机应用技术》教学方法浅析[J].电子世界，2014（12）：497.

[5] 刘洪梅.论现代信息技术对大学教育创新的影响[D].南宁：广西大学，2006.

[6] 张晓敏.以职业能力为目标构建药物检测核心技术课程体系[J].浙江万里学院学报，2012（1）：98-101.

[7] 张扬.虚拟现实技术在电子游戏中的应用[J].电脑知识与技术，2012（7）：1624-1625.

[8] 沈祖芸，赵中建.MOOCs热的冷思考[J].江苏教育宣传，2013（6）：35-38.

[9] 段雪球，陈楚. 关于职业院校物流实训室建设的一些思考[J].商场现代化，2011（18）：48-49.

[10] 洪树权，张佺举.物流管理课堂实训教学载体及实施方案探讨[J].实验室研究与探索，2016（6）：224-227+261.

[11] 熊小婷，张佺举. 3D模拟实训系统在物流实践教学体系中的应用研究[J].物流技术，2015（15）：303-305.

[12] 杨亚娟，张佺举.实训平台SimTrade的仿真路径与优化设计[J].物流技术，2015（21）：219-221.

[责任编辑：庞丹丹]