基于家园共育的幼儿早期阅读能力培养策略

肖丽芳

摘要：对幼儿进行早期阅读能力的培养，可以促进幼儿的全面发展。家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养需要幼儿园和家庭之间的紧密合作。因此，本文就幼儿早期阅读能力培养过程中存在的问题进行了深入的剖析，并结合实际情况，从家园共育的视野，提出了一些应对措施与策略，期望有效提升幼儿早期阅读能力培养的效率，促进幼儿的全面发展。

关键词：家园共育 幼儿早期阅读 能力培养

阅读是学习生涯的开端，也是幼儿可持续发展的内在要求。对幼儿进行早期阅读能力的培养是幼儿语言能力培养的重要内容。

对幼儿进行早期阅读能力的培养有两大优势：第一，可以帮助幼儿打开知识殿堂的大门，让他们爱上学习。第二，可以在一定程度上提升幼儿的理解能力和写作能力。但是，从目前的情况看，对幼儿进行早期阅读能力的培养存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下二个方面：

一、条件的限制。

首先，不管是幼儿园还是家庭，适合幼儿阅读的材料较少，其中一些阅读材料，内容单一、陈旧，不能与时俱进。即使一些有条件的家长为孩子购买了少量高质量的幼儿书籍，但是却不能及时对阅读资源进行整合，致使许多阅读资源不能满足幼儿身心健康发展的要求。

其次，相关调查显示，现实生活中，我们的许多家庭对幼儿阅读重视不够，不能为幼儿提供良好的阅读环境，主要表现为：或者没有专门的阅读空间，或者存在一定的随意性，有的甚至无法为幼儿营造一个安静的阅读环境，导致幼儿不能及时养成阅读习惯[1]。在幼儿园中，一些幼儿园虽然会安排阅读时间，但是效果并不明显，老师不能及时对他们进行监督指导，任由孩子自由翻阅，只看书本的图画，不到一分钟就换第二本看，犹如走马观花；并且阅读环境较为嘈杂，阅读常规散漫，幼儿难以进入到阅读状态，无法达到良好的阅读效果。

二、思想的限制

一方面，幼儿园不具备良好的服务观念。幼儿园是培养幼儿早期阅读能力的重要场所，并且教育资源较为全面。但是在实际的教学工作中，幼儿园并没有从家长、幼儿的实际需求考虑，不注重幼儿的心理感受，不能及时了解幼儿阅读能力培养模式，从而无法对幼儿早期阅读培养施加积极的影响。

另一方面，幼儿园和家庭所制定的阅读计划不同，容易造成幼儿认知上的混乱，导致阅读效果不佳。有一些家长虽然意识到培养幼儿阅读能力的重要，却并没有采取相应的措施；还有一些家长只是为幼儿提供相应的阅读条件，而不能坚持陪伴孩子进行阅读。

针对幼儿早期阅读能力培养中存在的一些问题，笔者认为可以在幼儿教育实践中从以下六个方面进行了一些积极的研究与探索。

一、根据不同年龄段选择恰当的读本。

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，幼儿教师可以自由、宽松的语言交往环境创建为目标，在班级内设置图书阅读角，根据幼儿年龄段特点为其投放合理的读本类型。如对于大班幼儿，以幼儿看过的故事为入手点，在自制字卡、排序图片的基础上，增设道具及头饰等表演材料，训练大班幼儿故事创编、模仿能力；而针对小班幼儿，可以组织孩子们阅读一些情节简单，且富有生活常识的绘本或图画书。

二、家园密切配合，做好早期阅读的准备工作。

在幼儿早期阅读能力培养过程中，不管是家庭还有幼儿园，都应该做好充足的准备工作，选择合适的幼儿阅读材料。幼儿园作为幼儿教育的主体，专业性较强，并且教育资源以及教育经验都十分丰富。所以，在家园共育视角下，幼儿园有责任对家长进行指导，引导家长选择合适的阅读材料、培养幼儿的早期閱读习惯。例如：幼儿园可以利用周末开展一些亲子阅读活动，培养亲子阅读意识，在此过程中让家长学习如何带动孩子进行主动阅读，实现共同进步。

由于幼儿园在幼儿早期阅读能力培养过程中占据着重要地位，幼儿园应该及时进行教育资源的整合，并且及时对各项信息进行更新，也是提高幼儿阅读能力的主要途径之一[2]。同时，在家园共育理念下，幼儿园只有和家长构建平等关系，并且积极和家长进行互动配合，才能做好幼儿早期阅读能力培养的准备工作。

三、开展多样化的阅读形式。

在传统的早期幼儿阅读活动中，幼儿教师所使用的阅读材料都是固定不变的，并且以这些内容为基础开展阅读教学。此种教学方式虽然在教学中取得了良好的效果，一定程度上提高了学生的阅读能力，但是，这种教学方式十分单一，时间久了幼儿容易产生厌倦疲劳的心理。因此，教师应该开展多样性的阅读教学方式，激发学生学习兴趣。例如教师可以根据教材内容，选择一些动画片在课堂上进行播放，还可以让学生进行分角色朗读，激发学生的学习兴趣。

四、营造良好的阅读环境。

在幼儿阅读教学的过程中，幼儿园可以根据幼儿的特点，选择一些生动、趣味性较强的书籍，激发幼儿阅读兴趣，帮助幼儿提升早期阅读能力。

另一方面，幼儿园还有对阅读环境进行优化，保证阅读区域的安静、整洁。只有在安静舒适的阅读环境中，才能进一步提高阅读效果[3]。

五、做好家长和教师之间的沟通。

在幼儿早期阅读能力培养过程中，家长和教师做好沟通十分重要。即依据幼儿实际情况制定行之有效的措施，有针对性的进行阅读能力的培养。

幼儿园教师可以利用微信群、QQ群等软件和家长进行沟通，便于家长及时掌握学生的实际情况。例如，教师根据幼儿平时的兴趣爱好，将一些阅读材料上传到群文件中，然后指导家长通过这些材料，进行有针对性的利用，从而实现对幼儿早期阅读能力的培养。

六、建立科学合理的评价机制。

为进一步推动幼儿阅读教学活动向纵深发展，幼儿教师可以根据绘本内容或故事情节，要求大班幼儿采用连贯的语言，对图画故事内容进行叙说。以绘声绘色、声情并茂、肢体语言应用为评价标准，对绘本阅读过程中幼儿阅读能力进行合理评价，以培养幼儿课外阅读意识。同时幼儿教师还可以组织幼儿根据某一绘本内容，以开火车的形式，逐次上台表演，对每一位上台展示的幼儿，教师可在黑板上为其张贴一颗小星星，以提高幼儿在阅读活动中的自信心，激发幼儿阅读积极主动性。

参考文献：

[1]李祥朝. 家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J]. 新校园（中旬）， 2016（1）：173-173.

[2]罗文娟. 论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J]. 学周刊， 2016， 35（12）：248-249.

[3]马晓丹. 家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 成才之路， 2017（13）：50-50.