高三化学实验教学中学困生核心素养的培养

马清强

摘要：高三化学实验教学其目的就是提高学生理论联系实际能力，实现化学核心素养的提升。但是任何科目都有学习落后的学生，其中经常落后的便成为学困生，在很大程度上影响了班级成绩。提升学困生的学习成绩，是提升班级总成绩的关键。本论文针对高三学生化学实验教学中核心素养的影响因素进行讨论，并形成对应解决策略。

关键词：高三化学实验；学困生；核心素养

前言：

核心素养是我国教育改革提出的教学要求，其通俗来说就是利用学科解决实际问题的能力。化学实验教学，是解决学生的实理结合，更是教会学生举一反三解决生活常识的教育，即化学实验教学是为提升学生化学核心素养而服务的。而该教学中的学困生普遍存在学习兴趣不高、基础知识薄弱、动手能力不强、学习方法不对等情况，针对这些情况的成因进行分析，是给出解决方案的关键。

一、高三化学实验教学中的学困生影响因素

1.学习兴趣不高

学习兴趣是学习第一原动力，高三化学实验教学中学困生几乎百分百学习兴趣不高。正因为学习兴趣不高才会影响到学习态度和学习行为。造成学习兴趣不高的原因主要有：第一理解力，理解能力不够强，不能正确理解教师讲解的化学内容。理解力不高主要和以往化学基础不良有关。第二，学习偏好。有的学生对文科拥有偏好，导致化学为代表的立刻成绩偏弱。第三，学习态度。学习兴趣影响学习态度，而学习态度反过来作用于学习兴趣，有的学困生学习态度消极，不求上进[1]。

2.基础知识薄弱

高三的化学实验除了对应的化学实验课程外，主要是复习高一、高二学过的实验课程。这些实验需要一定的化学基础。但是学困生因为基础知识薄弱，在做实验过程中照本宣科，使得他们不能顺畅操作，不能享受实验过程中“发现”带来的惊喜，无形中降低了实驗课程塑造核心素养的作用。

3.动手能力不强

学困生大部分存在依赖性，在高一、高二的化学学习中依赖教师，对化学实验认知不高，失去了最好的实验能力培养期，到了高三最关键的拔高期就会因为“营养不良”而逐渐落后，因此可以说动手能力差是导致这一结果的主因。而化学实验教学目的是培养学生的核心素养，动手能力差不仅仅降低了学生对理论的理解能力，也明显降低了核心素养水平。

4.学习方法错误

有的学生认为化学学习在于理论学习，只要明白化学成分发生反应的机理就行了。或者有的学生将精力用于化学难题解析上，对操作方面并不重视。这两者都忽视了化学实验对化学学习的重要性，结果导致学生化学实验操作水平低。

5.学校观念影响

在很大一部分高中学校中，化学实验教学是形同虚设的，教师本身教学水平低，化学试验器具少，甚至于学生从入学到毕业都没有进过实验室。这种结果主要是学校教学观念导致的。失去了具体实验环节，教师打算通过实验建立学困生学习兴趣的计划也落空，这使得学困生的核心素养培养难度更大。

二、高三化学实验教学中学困生核心素养的培养方案

1.夯实基础予以激励

教师在学情分析基础上，对学困生进行充分了解，掌握其薄弱环节，采取科学合理的方式来针对性补差，夯实学困生的基础。主要精力来解决学困生学习兴趣的问题，推出趣味性比较足的化学实验，吸引其关注，并能结合基础知识来解释化学反应，最后可以通过具体实验来对理论进行印证。比较有趣的实验有：天然水加少量肥皂液，泡沫逐渐减少而生成沉淀。肥皂水主要成分为可溶性脂放酸钠，即R—COONa，其中R为烃基。R—COONa在水中与钙镁离子生成不溶性的脂肪酸镁或脂肪酸钙。方程式为以氯化钙为例，2R-COONa+CaCl2=2Na+（R-COO）2Ca。

2.探究为主提升创新

探究式学习是发动学生学习兴趣的一种教学模式，教师在过程中成为问题的设置者，引导学生去寻找答案。在寻找的过程中，学生在教师的启发下不断地结合专业知识，对出现的现象进行解释，这种探寻、讨论、操作于一体的教学模式让理论和实践得到充分结合。例如用500 mL无色透明、带有密封盖的玻璃瓶，加2gNa2S和200 mL蒸馏水制成溶液，此时加入1%的酸性靛蓝溶液，此时状态为绿色，封禁瓶盖后静置。可以看到液体在改变颜色，绿、褐、红、橙、黄。稳定后再震荡瓶子，可见颜色由黄向橙、红、褐、绿依次转变。教师可以引导学生结合化学知识对这种现象进行解释。建议先进后进搭配成组，实现拉动效果，过程中鼓励创新，因为创新是在完全掌握化学知识基础上的一种升华。

3.及时纠偏全面推进

对于学困生在化学学习中存在的偏颇，教师要积极地引导，使其明确理论和操作结合的重要性。并充分地利用生活中具有的化学现象展开教学，然后结合相应的化学实验，这种教法使得化学和生活链接紧密，提升了学困生的学习兴趣同时，也提升了其学科素养，诸如通过实验明确了化学反应的几种类型，化学实验和社会生产的关系，对新生事物的推理和探究等等。为了实现良好的学习效果，可以采用分组实验，给学困生向学优生请教学习的机会，也让学优生通过讲解过程来再次提升自我[2]。

4.改变观念资源整合

学校要建立正确的教育观念，要把培养对社会建设有用的人才作为第一信条，要积极地整合资源为学生建设环境较好资源充分的化学实验室。要有一定量的常见的化学实验物资，以便于教师利用化学实验教学来提升学生学习情趣，培养学困生的核心素养。更能够充分利用现代化教学工具，来对学困生的学习进行科学调整，更可以组建专门的化学实验学习小组，由专门的教师来任教，集中学习集中培训，不断地刺激其学习心理，使其产生主动学习的愿望。

三、总结

高三化学实验教学中学困生核心素养的培养中，第一关就是学习兴趣的提升，那些有趣且需要融合一定基础知识去探讨的化学实验是首选。具体教学中教师则可以分组教学为主，实现先进拉后进的学习氛围。化学实验教学中另外一个需要注意的就是，实现化学和生活链接，化学生活化教学，增加学生利用知识解决问题指导生活的能力。

参考文献：

[1]王云生. 探索课堂学习活动设计 落实核心素养培养要求[J]. 化学教学， 2016（9）：3-6.

[2]黄彩霞. 浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J]. 考试周刊， 2017（93）：158-158.