小议SPOC高职教学实践

摘要：SPOC教学已然非常普遍，在SPOC教学实践中需要培养学生SPOC学习意识、驱动学生学习的主动性，完善教学环境与技术，重构碎片化的课程知识体系，优化视频教学资源，合理设计课前学习任务单和课中项目指令，掌握好课堂节奏等，才能保证SPOC教学有效性。

关键词：SPOC教学、高职教学、教学反思

现今，SPOC教学应用如火如荼展开，在高职，各类课程依托各类平台（如超星、MOODLE、爱课程等平台）展开了一轮轮教学实践。在教学实践过程中，教师们发现了很多普遍性的问题：高职学生因其身缺少自觉性和自主性特点，难以坚持、难以配合线上（课前）内化；线下的课堂互动活动，学习效率低，参与度不高，存有“搭顺风车”行为。笔者经过“设计、实施、反思、整改、再实施、再反思”的三轮教学实践后，谨从备学生、备硬件技术、备内容、备教法四个方而进行初步探讨，旨在抛砖引玉。

一、备学生

1. 培养学生SPOC学习意识。在实践中，我们发现大部分学生对于SPOC教学模式并不了解，甚至抵触SPOC教学，因SPOC教学与传统的上课模式大相径庭。教师在课程改革实践前，需培养学生SPOC学习意识上，告知SPOC的概念，SPOC的优势、SPOC的学习方法以及SPOC实施的考核方法。

2. 以考促学。教师需合理规划考核方法，以此驱动学生学习。一方面在初次上课时，需告知课程成绩构成。成绩构成需体现学习效果，和学习参与性，将过程性评价与终结性评价相结合。比如视频观看、参与讨论的成绩构成体现了参与性，而测试题的系统给分、案例题的教师打分、PBL项目的互评则体现了效果性；而线上成绩和期末成绩则是过程性与终结性的结合。另一方面，线上每项成绩的展示，需及时性、公开性、透明性、动态性；学生可以在“我的成绩”模块，查看自己每次作业的成绩及评语，适当合理的评价机制可以提升学生学习的主动性。

3. 完善督学体系。 合理利用平台的学习数据分析工具，及时发现“问题”学生。过程性成绩不理想的学生，往往是学习态度不端正，教师可在下次学习任务发布之后，及时发出相关提醒，督促学生完成任务。若提醒效果不明显，则可以在线下找学生深谈，了解学生的学习状况，学习动机，给予关注与帮助。

二、备硬件技术

一般情况下，高职学生都配备有手机、笔记本电脑等设备和具有网络技术支持；各类学习平台的功能也日趋完善，因此线上的学习环境相对较好。但在课堂内化时，尽管是线下层面，但仍然摆脱不了有技术支撑的课堂互动和作业展示，因此设计好BYOD的课堂环境相当重要。

1.在硬件上，需具备插线电源、电脑、投影仪、同屏设备、黑板、可以移动桌椅等设置

2.在技术上，根据所使用的平台建立相关的BYOD互动活动设计，这种互动活动设计可以对效果值和参与值进行量化，常见的有讨论区、头脑风景、自测等。也可采用微信小程序，在微信课程里发布一些小应用，且将手机同屏到投影仪上：如抽签、投票，小红包领取，能够提高学生的学习热情和学习氛围。除此之外，同屏的倒计时可以提高阅读的紧张度，把握教学的节奏感，提高学生注意力；在线思维导图集体制作，群策群力，既可用于头脑风暴，又可用于复习旧知。

值得注意的是，从用户习惯上来讲，学习平台不如微信群来得更为方便轻松，大概是微信平台认知负荷较低，熟悉感强，实用性高。

三、备教学内容

1.从自上而下的层面来说，需按课程标准而不是按某本教材建课。从课程标准到授课计划、接着到重难点的罗列、然后到碎片化知识的切分，再到各类粒度资源的表征，需要一一对应，也需要按照认知规律和特定逻辑进行系统排列。

2.从自下而上的层面来说，各类粒度资源是学生接触的一线战场。这些资源往往是以视频为核心，需进行优化。视频中学习内容的引入、学习知识的表征、讲解步骤、反复巩固等，都需要进行精心设计，让学习者在有限的时间内，进行最大化的理解。

四、备教学方法

1.学生课前学习之初，需有一个明确的课堂任务单。否则学习者在一开始便摸不着头脑，不清楚需要进行什么样的任务，完成什么样的测试；也不清楚先学什么，后学会什么。课堂任务单还需明确预估所需时长以及截止时间，以便学习者对学习时间有自己的规划。在正式学习中，我们不建议学生利用碎片化的时间学习视频，因为这样容易中断思路，不利连续性的学习。

此外，课前任务单需掌握好 “度”，科学设计课前传授环节，保证学生参与的积极性。如果课前学习任务重，会导致部分学生的“学习疲劳”，失去学习的兴趣；而任务太少，则学生无法学到东西，课中无法正常展开内化环节。

2.学生课前学习的测试上，方法多样化，提高学习趣味性。如采用客观题限时测试法，检查学生课前所需，并进行成绩排行，提高学习氛围。又如可采用笔记亮晒法，监督学生的过程学习，互相学习，互相监督。还可采用反思法，让学生在讨论区写下几百字的学习必得。

3.课堂项目操作上，合理规划项目设计。在设计之初，需对任务分步骤，分技能。若某个技能有难度，则可先单独拎出讲解，再辅以题目进行单独操练，直到达到效果。之后才可进行完整任务的实践。在实践的同时，还应當提供一些辅助资源，一旦出现难题，学生可边查阅边完成；而教师也在学生实践中，充当帮手，在思路上引导学生。此外，任务本身的指令也很重要，内容需包括具体发生的情境、具体要求、达到的标准，完成人数，完成时间，成果形式等。

4.在课堂互动时，合理控制课堂节奏。比如在展示成果的后期，很多学生会发生注意力不集中的现象，老师除了直白的提醒外，还需要穿插一些小故事，小视频或小背景，让学生重新提高学习兴趣。

5.在课堂临近结束时，可以采用线上的思维导图法或Q/A法，回顾新知。

五、总结

备学生、备硬件技术、备教学内容、备教学方法的实质还是要备教师本身。教师本身要加强教育理论的学习，提高教学改革意识，不能一味地重视现代教育信息化技术，排斥传统教学方法的。需知教无定法，因材施教，只有找到当地当时最为适合的教学方法，才能让学习“发生”。

项目基金：2016年浙江省教育科学规划课题 基于新建构主义理论的高职SPOC教学应用研究——以跨境电商实务课程为例（编号2016SCG236），主持人：蒋轶阳。