巧设数学课堂，培养学生应用思维

刘卫明

摘 要：教学的目的是为了学生能够掌握知识点，并学会在实际生活中应用，因而学生应用思维的发展是现代教学课堂上越来越重视的问题，通过分析数学教师如何在数学课堂上培养学生的应用思维，从而来逐步提升数学课堂效率。

关键词：应用思维；小学数学；实际应用能力

应用思维这一概念一直是教学工作强调的重点性内容，在2014年教育部颁发的教育改革意见中特别强调教育培养学生的核心素养是落实学生的应用思维意识，随后在十八大和十八届三中全会中这一概念得以落实，应用思维是学生通过课堂教育收获的，能够在实际生活中应用思维能力，方便获得生活经验并适应社会，进而达到终身学习的关键思维和能力。所以说在我们小学阶段强调培养学生的应用能力是一项艰巨的任务，教师要教会学生将学到的数学知识应用到实际生活，从而方便于我们的生活，我们的生活也促进数学学习，二者是相辅相成，互相推进。

随着新课改的推动，教师致力于改变传统小学数学课堂上的教学观念，教师选择合适的教育资源，通过合理的教学设计发展学生的应用思维，让学生“五育”全面发展。然而传统的升学模式，导致学生还是要以考试、高分为奋斗目标，尤其是六年级教师需要在课堂上复习知识点以练习考试技能，并设置大量练习来提高学生成绩，这就使得在课堂上培养学生的应用意识变成一种比较艰巨的教学任务。同时意味着在不改变传统教学评价的基础上，教师要花更多的时间去转变教学方法，设计教学课堂，从而达到强化学生的应用意识的目的。在这个过程中，教师要引导学生将教材与实际生活相结合，将知识点与实际生活场景相结合。以下我将介绍几种提高学生应用思维的策略。

一、改变教学目标，以培养应用思维为基础

传统的三位教学目标很少强调学生的应用思维，因而教师也就忽略了培养学生的应用思维。而小学阶段的应用意识是我们数学应用思维的地基，只有打好这一层基础，我们才能得到实际应用的习惯。但是在一般的教学中，教师以讲解公式、定理，练习强化为主，有的教师甚至要求学生死记硬背，最终目的是使得学生会做题，然而在这里明显忽略了学生的应用意识的培养，学生不知其所以然。因而教师首先在设计教案时就应当先把培养应用思维写入教案，然后设计生活化的教学环节去体现这一概念。比如在学习长方体的表面积时，教师的教学目标应该加上让学生学会计算教室的表面积这样的能够体现应用思维的目标。其次我们的教学场景可以如下设置。

教师：上节课我们学习了什么是长方体，那同学们看看你们桌子上的纸盒子，请你们动手量一量他们的长宽高。

学生分组测量。

教师：那我们现在想用彩纸将盒子贴上，那需要多少彩纸呢？

学生：要计算他们每一个的面积，然后相加。

教师：那同学们想一想如果我想粉刷教室，那我粉刷的面积是多少呢？

学生：量教室的长宽高，计算表面积。

教师：那同学们想一想在实际生活中我们粉刷是不是六个面的每一个部位都要粉刷呢？

学生：经过讨论，去除底面积（在教师引导下去除门窗的面积）。

在此处教师首先设计了对应的思维培养目标，在教学中让学生亲身体验后更加容易理解表面积的概念，以及也学到了生活中如何去应用这一知识点。

二、通过设置生活情景，培养应用意识

所有的教学方式中，学生亲身经历过的生活场景更易引起学生的共鸣，从而更易达到教学目标。因而教师可以通过设置一些简单的生活场景，使学生真正意识到数学在生活中的应用，从而知道数学的重要性。教师通过生活化的场景调动学生学习的主动性，让学生保持学习兴趣，学生对所学数学知识充满好奇。同时这种教学场景也可以在家长的配合下在实际生活中再现，通过再经历相似教学场景强化所学知识。比如说在学习小数的乘法时，可以设置如下场景。

教师：同学们，你们喜不喜欢买东西？（喜欢）那你们有没有跟着爸妈去过超市买菜？

学生：去过，买过各种各样的菜。

教师：那哪位同学知道这些菜的单价是多少？

学生：不知道（西红柿八毛……）

教师：那如果一斤西红柿是八毛钱，我们想要买两斤是多少钱呢？

学生：8×2=16角，也就是1.6元。

教师：那如过我想直接算一算需要多少元，先进行单位转化怎么办呢？

学生：0.8×2=1.6元

教师：讲解小数计算规律……

小数乘法教学以生活实例引入，更有利于培养学生应用思维，也会很快调动学生的好奇心，同时教师可以让学生家长带着学生去超市去感受一下实际场景，让学生帮家长算一算如何买东西，从而学会小数的乘法。

三、设置开放式课堂，体验应用生活

在数学课堂上如果能够做到让学生看、听、感受，我们可以设置开放式的课堂，这样更加有利于学生培养应用思维，也有利于将抽象的概念具体化。然而为了方便教学，我们要选择合適的教学的内容，从而使学生求知欲高涨，学生会在课堂上表现的积极活跃。开放式课堂是一种乱中有序，教师需要进行有效的引导，让学生亲身体会去感受数学的神奇，从而学会如何去应用数学。比如说在学习1分米的大小时，我们的教学环节可能如下：

教师：同学们我们经过测量知道了我们的一节手指是1厘米，那我们身体有没有那个部位的长度是一分米？

学生：通过直尺测量身体部位长度。

教师：教师适时引导，帮助学生排除身体部位。

学生：经过讨论，最终找到一个手掌的长度是一分米。

教师：通过我们的学习请你们估测一下课桌的长度。

学生：用手掌估测。

在此处教师可以通过让学生测量身体部位知道1分米的概念，引出课桌长度的测量。同时在学习完之后，可以布置作业，测量家中桌子的长度，使学生学会应用长度测量。

总之，应用思维的培养并非一朝一夕之功，它需要教师的不断努力，希望每一位数学教师都能精心打造数学课堂，为提升学生的应用思维而服务。

参考文献：

[1]林淑兰.浅析小学数学应用思维的培养[J].教育新畅想，2017（82）.

[2]刘晓萍.聚焦应用思维，改造数学课堂[J].小学数学教育，2016（12）.

编辑 冯志强