小学科学课程中学生协同知识建构的课堂话语分析

摘要：教育事业一直都是我国重点发展项目，所以国家积极鼓励学校进行教学改革创新，让学校能够顺应时代的潮流，促使教育事业繁花似锦。在此背景下，出现许多新型的教育模式。随着小学课程的全面改革推进，相应的课程设置日渐规范化、科学化、系统化，从而让学生在小学阶段就能够奠定科学基础作用。但是在小学教学课程中，科学课程的设置一直都是处于副课位置，得不到应有的重视；最后使得小学科学课程的设置一直都是处于比较不科学的状态。本文主要从小学科学课程中学生协同知识建构的课堂话语分析的角度，对其进行简要概述，希望能够起到有效的参考作用。

关键词：小学；科学课程；协同知识构建；话语分析

引言：

现代人们高度的关注的话题无非就是教师的教学水平、教学模式的有效性以及学校的学习氛围。无论是关于那个方面，学校作为育人重要路径，做这些社会关注的话题，是学校的责任和义务。而且在当下的环境下，知识建构理论在小学科学课堂上一个重要的领域，是可以促进学生以及老师的话语权发挥出最大的作用，并且对于学生深度投入学生起着非常重要的作用。因为在协同知识建构主要关注的重点是在于协助学学生在学习过程中不断的找到自己和完善自己，并且通过充分的利用在一定的层面上有利于小学科学課堂的话语权。

一、小学科学课程教学目前的现状分析

在小学教育中，都是以语、数、英为主要的学习课程，而对于其他课程的重视程度是比较低下的，并且在课程的设置下也是处于副课的角度。在教学老师、科学课程设计、科学考试方面都是和主课相比不了的。首先，在科学老师的选择上，一般都是处于资源稀缺或者是专业度不符合的状态。其次，是在课程设置上，一周课程安排下来科学课的分配没有几节，时间不够充沛的话，在教学内容上可能就会出现为了完成教学任务，对知识点讲解的不够仔细。最后，就是在平常的考核当中，检验学习成果的机会是相对比较少的。

在课程教学方面，只是一味用传统的教学模式，学生很容易会产注意力不集中的现象。对于一些知识点的学习，也只是会强调死记硬背的方法，而制定的所有教学目标都是提高学习成绩。而且在教学方法设置上忽略了小学生自身的理解能力、创造力和动手能力，忽略了科学课程自身趣味性和吸引力，整个小学科课程教学方式都是比较落后的。

在我国的学习爱过程中，必不可少就是家庭作业，家庭作业已经成为了小学教育的标配了。但是目前在科学课程学习上所布置的家庭作业是不够科学的，对于学生创新能力的提升作用不大。一般都是抄写概念和定理，只要注重学生的记忆，没有区分知识点的真要性，也没有抓重机会让学生通过家庭作业提升自己的创新能力。[1]

二、小学科学课程中学生协同知识建构的课堂话语分析

（一）从课堂外部环境进行分析

从外部环境进行分析主要是为了研究不同背景对课堂话语结果的不同影响。这样的研究方式主要可以促进教育者充分了解学生的学习环境，从而推动学生的学业发展。仅仅在课堂上面是不够的，对于外部的影响也要一起放到科学课程话语中分析，这样才能够达到内外双重保障。以此说明课堂内外部环境对于促进学生提升自我话语权力的作用，同时说明课堂环境对于课堂教学的重要作用。

（二）从课堂教学过程中教师进行分析

首先，对于课堂沉默的研究；在课堂上突然沉默也是经常会发生的事情，一般都是教师可能出现了话语上的错误或者是学生接不上老师问题，都是可能会出现沉默的现象的[2]。而且大部分的问题在认知上都非常复杂教师变得较为习惯使用学生的问题，主要是为了学生提供话语的机会，听听学生的想法；其次，对于课堂话语中语速的研究；国内课堂教学研究者曹一鸣团队对语速在具体数学学科课堂教学中的应用进行研究，并对其进行实践，得出的结论就是语速的快慢是根据情景产生变化的。老师就可以往这个方向对学生实现话语训练，从而在侧面的角度上可以提高小学科学课堂中学生协同知识建构的课堂话语权提高。[3]

（三）从话语内容进行分析

话语内容主要是包括了，句子层面的课堂话语分析和词条课堂话语分析这两个方面。基于句子层面的课堂话语分析，从课堂话语中教师的句子组织能力及组织技巧在教学过程中的重要作用开始分析。通过课堂上老师所说的句子，让小学生能够快速的掌握话语分析。主要是让学生明白什么时候运用句子模式。而使用词条课堂话语分析，主要是想要让学生能够明白，在使用词语时恰不恰当，而且在科学课程上，有许多专业的名词，如果能够将词条课堂话语分析充分理解，对于课堂的学习氛围就会变的比较积极。最终就能够使得小学科学课程中学生协同知识建构的课堂话语分析发挥作用。

三、结语

综上所述，根据新的教学环境下，无论是对于老师还是学生来说，对应的要求是不断提高的。虽然会增加难度，可以从效率和小学科学课堂问题出发来看，选择运用学生协同知识构建的教学模式是一个不错的选择。并且能够决绝当前存在的问题，还能够促进课堂上学生和老师的话语权。在教学过程中，课堂的学习是最能够起到作用的，课堂设置是会影响到学习效率的。面对这样的问题我们应该从教学方式、老师层面以及学生的角度来想问题，最终提高小学科学课堂中学生协同知识建构的课堂话语权。

参考文献：

[1]周平红，张屹，杨乔柔，白清玉，陈蓓蕾，刘峥. 智慧教室中小学生协同知识建构课堂话语分析——以小学科学课程为例[J]. 电化教育研究，2018，39（01）：20-28.

[2]李利，梁文洁，薛锋. 智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J]. 电化教育研究，2018，39（03）：115-121.

[3]宋歌. 论证教学对科学概念学习影响的元分析[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2019（01）：48-55.

作者简介：

郭巧云（1975年8月—），性别：女，民族： 汉，山东省青岛市人，学历：大专 职称：二级教师，单位：青岛重庆路第二小学。