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主动建构,提高高中化学学习质量

2018-01-22肖晴

赢未来 2018年27期
关键词:建构主义学习高中化学

肖晴

摘要:建构主义理论对于我们知识的学习具有重要影响,利用建构主义理论,能够帮助我们改变传统被动式学习方法,真正成为学习的主体。本文分析了建构主义理论的作用和价值,并以此为基础探讨提高高中化学学习质量的方法。

关键词:建构主义;高中化学;学习;探究

建构主义理论属于一种新型学习理论,该种理论强调,学习者对于知识的学习,不应该是简单从外到内的传递,而是要求我们对知识产生理解,形成见解,并学着采用这类知识来解决真实的问题。建构主义理论要求我们改掉以往被动接受的学习模式,将自己看做学习中的主体,以此来提高化学学习的质量。

一、建构主义理论下的学习观

建构主义理论产生于上世纪80年代,这一理论联合了行为主义理论、认知主义理论的观点和看法,不管是对教育学、还是心理学,都产生了重要启示。建构主义理论融合了教学理论、个人知识理论、学习理论、科学知识理论、世界观等内容。建构主义理论认为,学习者要做到自己来建构知识,而不是从课本、教师那里被动学习,这种建构是自己努力的过程,他人无法替代。同时,学习活动不仅要获取新知,还要对自己已有的知识、经验做出改造,形成新的认知观点。基于建构主义理论来看,在学习活动中,我们要加强自我管理和自我反思,勇于质疑、积极探索,反思自己学习活动中存在的种种不足,合理安排学习任务,管理、控制好自己的时间。

二、如何在主动建构中提高高中化学的学习质量

1.发挥出微课的辅助学习作用

微课是一种新型学习渠道,每个微课视频,时间一般不会超过8分钟,针对的都是化学学习中的重点和难点知识,除了教师提供的微课之外,在网络上,我们也可以通过学习网站下载其他学校名师制作的微课。在一节课学习完毕后,不一定所有的内容都能吸收、理解,对于不理解的知识点,在课后,我们即可通过微课来帮助自己产生深入理解。

如,在关于“原电池正负极判断”知识的学习中,我在网络上观看了微课资源,总结起来,微课视频的重点在于几个方面:

①活泼金属是负极 ②电子流出一极为负极 ③电路流向一极是负极 ④发生氧化反应一极是负极 ⑤电解质溶液阳离子流向极是负极;

综合化学、物理学的知识,在分析这个问题时,可以利用阴阳离子流向来表示电流方向,融合课本上的知识,我得出了判断正负极的方式:

①按照电流方向来判断 ②按照电极材料来判断 ③根据电极反应类型来判断 ④根据电极反应现象进行判断。

通过微课、课堂所学内容的融合,更有助于我们对相关知识体系的梳理和理解,也让化学知识点学习变得更加高效。

2.在科学前沿知识中提升自我

化学学科的学习,关键在于发展和继承,要学好化学,仅仅汲取前人的研究内容是不够的,要提高我们的各项能力,还需要不断扩展自己的知识面,培养自己的创新力。化学这门学科与科学前沿之间有着密切聯系,为了深入理解课本内容,在课后,我们可以通过书本、网络等多种渠道来获取科学前沿知识,激发认知,提升自我。

如,在学习了化石燃料的不可再生内容之后,我通过网络查阅了新能源相关的内容,目前,社会上研究的热点就是“可燃冰(Gas Hydrate)”,可燃冰是一种分布在陆域永久冻土、深海沉积物中的结晶物质,外观与冰非常像,也被称之为“气冰”、“固体瓦斯”,在可燃冰中,甲烷的含量有80%~99.9%,能直接点燃。通过这样的建构学习方式,提高了自身探究新知的兴趣,当试题中出现关于“可燃冰”的内容后,也能迅速调用起自己头脑中已有的知识。

3.学会规范、条理的看待化学知识

要提高高中化学的学习质量,必须要掌握符合自己能力的学习方法,毕竟,每一个同学都是不同的个体,兴趣爱好、学习基础、学习能力各有偏差,在学习方法的选择上,也要以自己的现有能力出发。

如,分类思想就是我在化学学习中非常注重的一个内容,高中化学知识点非常多,培养自己的分类观,能够帮助自己系统、全面的记忆所学内容,还能在原有记忆基础上,实现新知识、旧知识之间的互动,对头脑中已有的知识做出整合与改造,让知识产生新的意义,这可以有效减轻自己的学习和记忆负担。

如,在学习关于“二氧化硫”的知识点时,我按照物质的类别做出了分类,根据酸性氧化物共性来分析出二氧化硫的性质,再回顾、分析学习过的实验内容,尝试从硫元素来分类,从二氧化硫的氧化性、还原性来着手,总结二氧化硫的化学性质。通过这种学习方式,从价态、物质类别上得出了二氧化硫化学性质,通过这种分类思想的应用,让我从多个角度知晓了二氧化硫的性质,在头脑中构建出了系统化的知识网络体系。

在复习“硫元素单质及化合物”时,我在坐标系上,用箭头标识出了具有转化关系的物质,在箭头上标出了具体序号,写出化学方程式,分析元素之间的转化规律,通过这种方式,让原本单一的知识变得全面化,也有助于培养自己的转化观念。

三、结语

建构主义理论是高中阶段学习的一项重要理论指导,在化学学习中,合理应用建构主义理论,从课堂、课后两个方面来着手,让化学知识点的学习变成自然生成的过程,在建构主义理论的指导下,化学学习不再是被动接收,而是成为我们的主动建构,在充分感受化学学习魅力的同时提高化学学习质量。

参考文献:

[1]杜淑贤. 浅谈高中化学学习过程中化学研究课题的生成[J]. 化学教学. 2013(03)

[2]蒋艳萍. 基于问题解决开展高中化学实验教学[J]. 福建基础教育研究. 2014(05)

[3]林建成. 基于“问题式”教学策略开展高中化学总复习[J]. 福建基础教育研究. 2015(08)

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