小学数学单元主题图探究式教学的思考与实践

李正洪

摘要：在小学课程当中，数学属于基础学科，其中包含很多零散知识，这样就使得教师过于重视“怎样教”这个问题，常常纠结于怎样设计课堂教学，怎样实施课堂教学，尽管这些研究比较重要，然而这种教学却存在零碎、片段以及孤立的弊端，不利于提高学生数学素养以及全面发展。所以数学教师应当转变 研究方向，对“教什么”加以探索，进而促使学生进行全面发展。本文旨在对小学数学当中单元主题探究教学进行相关思考以及实践探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：小学数学；单元主题图；探究式教学

前言：

如今，在小学阶段的数学教材当中，每个单元前面都有相应的主题图，主要是对本单元当中包含的知识以及知识间一些联系进行概括，数学教师通过这个主题图来实施探究教学，便于提高学生的数学素养，并且促使学生进行全面发展。所以，对单元主题探究教学加以探究十分必要。

一、关于单元主题教学的一些思考

日常教学期间，因为受到教学时间与教学任务较大限制，教师需要把教学过程与教学结果间的关系、知识讲授与学生自主探究间的关系处理好。不仅要让学生拥有充足时间以及空间进行观察、猜测、实验、推理、计算、验证这些活动 过程，同时还需确保教学任务得以顺利完成。所以，数学教师在对课堂教学加以设计之时，需从整体方面进行考虑，对一些具有探究意义的内容加以分析，进而让学生获得知识的同时，在情感态度、能力及价值观方面都得到发展。而在这种教学理念之下，教师应当对单元主题探究教学实施探究，以单元内容为依据，找出学生学习原点，之后把原点当作出发点，明确具体探究内容。此外，数学教师应当用大概念来对教学内容进行组织，由问题情境的设置着手，按照具体探究主题，促使学生学习能力以及探究水平进行逐步提高。这样一来，可以把教师讲授与学生探究进行结合，进而完成相应的教学目标[1-2]。

二、关于单元主题教学实践分析

（一）原点探索，逐步生长

实际上，数学乃是对现实生活当中的一些现象进行的抽象以及概括，多数数学概念全都可以在实际生活当中找到原型，这些数学知识就是“原点”。针对“原点”，数学教师应当努力给学生创设相应的探究情境，进而让学生借助不同方式对其中蕴含的一些数学道理进行探寻，并且把实际问题抽象成数学规律、数学符号以及数学概念。

例如，在西师版六年级上册第五单元对“图形的变换和确定位置”这个单元当中包含“图形放大及缩小”、“比例尺”以及“确定物体位置”等内容。其中，图形放大及缩小乃是学生学习原点。当对该内容进行深入探究以后，学生可以对后续内容进行自主学习。所以，数学教师应当将该单元教学的探究点放到“图形放大及缩小”之上。针对这一内容实施教学，教师不能只停留在对“缩小和放大”的理解层面，同时还需站在比例视角之下实施教学，如探究图形缩小以及放大之后和原图形间的关系，从而为后面“比例尺”以及“确定物体位置”等内容的讲授奠定基础。只有这样，才能让学生对整个单元知识进行扎实掌握。

（二）节点探索，裂变发展

所谓节点，指的就是在知识体系之中学生学习的一个关键点。而突破节点对学生后续学习和思维发展有着重要作用。例如，讲授西师版五年级下册第二单元“分数”之时，分数基本性质就是“节点”。学生在之前对分数意义进行理解的基础上，对分数具有的基本性质进行学习，可以对分数加深认识，同时为后面的分数计算奠定基础。所以，针对这个内容，数学教师需要引导学生进行充分探究，引導学生自行对分数性质进行探究[3]。第一，让学生借助已有知识对分数有关的实际问题进行解决，如把20个苹果平均分给10名学生，问每人分得几个苹果，借此让学生对分数意义加以回顾。第二，如果把40个苹果分给20名学生，问每人分将得几个苹果？通过这个实际问题，可以让学生对分数具有的基本性质进行了解。经过这样的探究，学生日后学习会在这个基础之上进行逐渐成长，除了可以对其思维能力加以培养之外，同时对其后续学习也十分有利。

（三）问题引领，渐渐深入

实际上，在每个单元当中有拥有一个知识主线。所以，数学教师要对单元知识具有的特点进行研究，就需要对问题主线加以把握，逐渐引导学生进行深入探究，把所有知识串连成线，进而建立其相应的知识网络，帮助学生突破局限，站在整体角度进行思考，进而对其创新意识以及探究能力进行培养。

例如，讲授西师版六年级上册第二单元“圆”之时，这个单元主要围绕着“圆的大小”展开探究，这样对学生探究非常有利。对“圆的认识”有关教学期间，学生会发现可以用直径以及半径对圆的大小进行表示，这样能够对化曲为直这种数学思维加以体现，并且引导学生那个对圆周长的计算方法加以思考，进而为之后的“圆的周长”以及“圆的面积”有关教学的展开进行铺垫。

三、结论

综上可知，教学期间，数学教师在对一节课、一个内容的探究进行关注的同时，还需培养学生的良好思考习惯。只有从大方向上进行引领，才可引发学生进行一些价值含量较高的思考，帮助学生攻克相应的难题。所以，数学课上，教师可对主题图加以利用，引导学生对知识进行自主探究，进而加深学生对知识的理解及记忆，促使其数学思维与能力得到提升。

参考文献：

[1]郭颖辉.探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（40）：152.

[2]郑秋杰.小学数学单元主题教学寻绎[J].数学教学通讯，2018（10）：42-43.

[3]何文杰.提高小学数学主题图的使用效率[J].小学教学研究（教学版），2010（03）：37-38.