“云课堂”实施的现状与问题

元云

摘要：教育领域随着互联网技术和设施的普及发生了重大的改变，“云课堂”是其中的一个突出例子。“云课堂”充分依赖互联网技术、信息技术，借助新媒体、新平台、新设备，以实现教学模式的大转变。“云课堂”在充分挖掘学生自主学习的潜能、培养创新型人才等方面具有独特优势，以“云课堂”实施的现状与问题为研究对象具有重要的理论与实践价值。本文在分析“云课堂”概念及相关理论的基础上，以下关四中为案例，讨论“云课堂”实施的现状，以及“云课堂”实施的学校管理模式、改进“云课堂”教师的教育技术能力、改进家长对“云课堂”的认知等方面的问题。

关键词：云课堂；学校管理模式；教育技术模式

互联网和大数据时代背景下，新技术、新环境、新模式、新产品在教育领域中得到充分利用，使得传统的教育模式、教育手段、教育方式发生了巨大的变化。在这种形势下，创新教育模式、丰富个性化教学理论，已成为我国教育界的主流话题。“云课堂”就是在这样的背景下产生的，它充分依赖互联网技术、信息技术，借助新媒体、新平台、新设备实现教学模式的大转变。

一、“云课堂”的概念与实施现状

2010年4月，中共中央国务院审议并原则通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，后于7月正式发布了这一“纲要”。“纲要”明确提出要加快教育信息化进程，推进创新学校教育教学手段和方式，着重强调信息技术在教育改革中的重要使用。

2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，强调用教育信息化带动教育现代化，促进教育体制的改革与创新。当时明确提出了建设国家教育“云平台”的问题，并作了相关要求。

上述规划在中小学的具体实施即为“云课堂”，“云课堂”不同于传统的教学课堂，其教学目标主要呈现三个转变：

（1）中心的转变：主要是由教师为中心开始向学生为中心转变，重点在于重视学生的个性、身心发育，推动个性化教育，强调因材施教。

（2）授课形式的转变：传统授课过程中，教师在课堂中传播知识，教师通过PPT或者板书的形式将知识输送给学生。而在云课堂中，教师更多依赖互联网大数据的便利，通过线上、线下的有机结合，及时了解每一个学生的学习进展，教学的个性化更强。

（3）授课内容的转变：传统教育中，教师的教学只与考试紧密相连，“云课堂”则更重视学生综合能力、各方面素质的提高，而且每一个学生都可以利用碎片化的时间进行学习。

从2010年开始，我国将“云课堂”作为将来教育改革的方向，在国内很多城市开始试点，在全国重点省、市、直辖市、区县学校广泛推广数字化学习，目前在国内大多数省市区、直辖市都已经推广。综合相关文献分析，“云课堂”在中国的发展历程主要经过了四大阶段，列表归纳如下：

“云课堂”这一大数据时代带来的教学理念与教学方式，强调学生为主体、发挥学生个性，将新媒体、新产品充分应用于教学课堂并取得了较好的结果，实现了教师更好的教、学生更好的学。目前，很多城市充分利用大数据时代带来的技术优势，希望通过“云课堂”的成功实践，有效改变学生课业负担过重、解决师生交流沟通的问题，最终调动学生的学习热情和学习积极性。

二、“云课堂”的相关教育理论

“云课堂”是指“互联网+”时代、在大数据指导下，以学生为主体，以丰富的教学资源、智能化的终端平台为载体，以课堂教学前、中、后为过程，最终达到改善教学效果、大幅度提升教学质量的目标。

“云课堂”教学本质上是一种教育理念，强调教学与“云课堂”、互联网的有机融合，它涉及的理论较多，建构主义学习理论和多元智力理论是其中最为重要的两种理论。

建构主义学习理论（the learning theory of constructivism）基于皮亚杰（Jean Piaget）的“建构主義”而形成，这种学习理论强调学习不是被动地吸收知识，而是学习者主动构建自己知识体系的过程，而知识体系的构建依赖于教师的引导和学习者与环境的互相作用、个人与他人的互动交流，从而使学习者原有的旧知识与新知识之间建立恰当的联系，新旧知识融会贯通，知识体系得以发展。与传统教学方式相比，“云课堂”以建构主义学习理论为基础，通过创设学习环境，利用学习情景，实现师生在互联网平台的有效互动，充分挖掘学生潜力，激发学生学习的热情，提升学生的自我学习能力，让学习不再受到或较少受到时间、空间的限制。

多元智力理论（the theory of multiple intelligence）最早由加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。这一理论强调的是人类智力的多元化，认为人的智力可能包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力等多种独立的智力类型，不同的人在不同的智力方面，其发展潜力可能存在重大区别，只有因材施教，发挥不同群体的不同智力优势，才能取得相应成功。”加德纳认为，他的理论对学生的影响是，让他们接受挑战，学会综合运用各种智能来更加深入地理解问题。他们需要持续地专注于主要学科的学习，他们要学会以科学、人文、历史的方法进行理智的思维。“云课堂”以多元智力理论为基础，倡导个性化教学，在注重全面发展学习者的个性和各种智能的基础上，将全面发展与个性发展紧密结合，既强调学习内容，又强调学生个性的发挥，强调学生各种智力的发展，根据学习内容与学习者的个性特点，选择和创设多种多样的、适宜的教学方法，发挥学习者的优势智力，将学习者喜欢的学习与发展方向结合起来，有效地促进学习者各类智力和谐发展，拓宽个性化教学的思路。

三、“云课堂”的得失及改进策略

云南省大理市下关第四中学（以下简称“下关四中”）以教育信息化为主题的教育教学改革，正是在这样的背景下开始的。

下关四中是云南西部最大的初级中学，目前有教师202人，在校生3092人， 分为54个教学班。2016年10月，下关四中组织技术人员、备课组长到广州、重庆等地进行学习考察，同时向云南省教厅和大理市教育部门汇报，并组织了专家论证会，“云课堂”这一学习平台同时得到了学生、老师、家长和社会的认可。随后，下关四中建立了标准的网络中心，实现光纤千兆进校园、百兆进班级，2017年3月开始开展“云课堂”教学，目前已有46个“云课堂”教学班。

实施“云课堂”教学之后，下关四中的教学中心从关注“教”更多的转向了学生的“学”。为此，各个教研室以年级为主集体备课，然后把教学要使用的相关学案、教案、课件和作业上传到云端，由任课教师在课前根据不同教学班的实际情况作出有针对性的调整。

“云课堂”突破了教与学的时空界限，学生能利用碎片化时间随时随地学习，课堂上不懂的内容可以在平台上再次学习、回顾，教师则可以对学生的学习及时进行反馈和指导，课堂效率因此显著提高。

一般认为，情景化教学能够最大限度的激发学生的学习积极性，然而，对于地处边疆的一个普通中学而言，情景化教学在过去极难实施。例如，由于很多学生来自边远山区的少数民族家庭，入学之前较少接触汉文化，甚至往往没有接触过英语，这两种课程的教学难度相对较高。如今，下关四中通过“云课堂”移动教学平台与大理市外、云南省外的学校进行联合开课，实现了异地优质资源共享。

可以看出，A班和B班的语文成绩在使用“云课堂”教学之后都有了显著提高（高于5%），而且提高水平高于全年级平均水平。更值得注意的是，“云课堂”对于成绩优秀的学生和成绩较差的学生作用都特别突出（约提高10%），它不仅使优秀学生的学习更为优秀，也帮助成绩较差的学生明显提高了语文学习成绩，所以上述数据显示出的改变可以说是非常显著的。

七年级A班和B班的数学成绩，在实施“云课堂”教学前后的差别更为突出，也支持上述判断：

在开展“云课堂”教学的过程中，我们也发现了一些问题。

（1）“云课堂”的技术标准不统一。各个学校从自己的角度选购自己觉得合意、觉得趁手的“云课堂”教学电脑设备、工具等，不同学校、同一学校不同校区之间“云课堂”终端设备千差万别，在一定程度上不利于“云课堂”的未来发展。

（2）“云课堂”教师的应用创新普遍不足。不少教师的观念保留在传统教学的思维，他们往往认为“云课堂”只是大数据时代的衍生品，加上使用“云课堂”教学后备课任务远比传统课堂的重，因此他们对“云课堂”的应用创新动力不足。

（3）对“云课堂”存在一定的认知误差，“云课堂”的利用有待改善。学生家长对“云课堂”不甚了解，自然也就谈不上家校配合、共同推进；学生过多使用网络的搜索功能、通讯功能而沉溺于猎奇、交际、娱乐，自然也就不能有效利用学习时间和这种新的学习方式。

这些问题在某种意义上是一切新生事物都会遇到的问题，尤其是在当代中国处于巨大的社会转型期间，它们是诸多因素相互作用导致的普遍问题。

实施“云课堂”是我国教育信息化的实践内容，着眼于具体的学校和学生的教学行为，首先应该拓展教师视野、更新教学观念。“云课堂”的教学目标是关注学生的持续性学习能力和综合能力的提高，在当前的条件下，学校积极开展教师在职培训，加强学校之间的交流与合作，通过研讨会、观摩课、专业培训等帮助教师学习云课堂的教学理论、教学方案、教学实践等内容，培养综合素质突出的“云课堂”教师。

同时，从教师的角度来说，则应该深入实践，积极参与“云课堂”实施活动，切身参与“云课堂”，与学生共同成長，共同进步，这对于提高教学方法、教学质量、教学效果都有着非常重要的作用。

最后，作为孩子成长的第一站，每个家庭、每一位家长都要理解互联网的影响。为此，家庭教育与学校教育紧密配合，家长需要认识“云课堂”教学的价值，积极、充分关注“云课堂”，在家中要多鼓励孩子发挥自己的主观能动性，努力营造云课堂的氛围，让孩子在潜移默化中受到影响。

参考文献：

[1]杨维东、贾楠《建构主义学习理论述评》，《理论导刊》2011年第5期；严云芬《建构主义学习理论综述》，《教育探索与实践》2005年第8期上半月刊。

[2]霍力岩《多元智力课程述评》，《比较教育研究》2001年第4期。

[3]保罗·汤普森《多元智能理论在英国的实践》，李宝荣译，《中小学管理》2004年第10期。