运用情景教学法，提高高中化学教学效率

叶育省

摘要：高中阶段化学教学主要是从生活话角度出发进行授课，高效的化学课堂有利于学生投入到化学学习中去。情景教学法是提高高中化学课程课堂效率的有效方法。本文将分析情景教学法在高中化学教学中的现实应用，并认真探讨生活化的情境与问题情境的创设条件，切实引导学生进行自主探究，保证学生积极思考相关化学问题。从教学的角度出发，根据情景教学法在高中化学教学中的应用进行缜密思考。

关键词：情景教学；高中化学；效率

关于情景教学法的应用，要求教师在化学课堂上，为学生創设合适的情景展开教学。从而帮助学生加深学习记忆，同时提高学生学习高中化学知识的主动性。在高中化学教学中，应该注重相关情景的创设，只有通过这样生动鲜活的教学模式，才能使学生真正了解化学，从而将化学知识点逐步内化。使用情景教学法，其根本目的在于帮助学生走进化学，去探索发现化学之美。

一、构建生活化情境，激发学生学习兴趣

最初的化学源自于上古时代，从最简单的物质燃烧到现在的化学合成，化学从萌芽到发展一直处在生活化的探索之中。因此，可以认定化学是一门理论与实践应用相结合的科学，来源于人们对生活的不断观察和总结。因为在现实生活中人们接触到的相关事物同化学知识有着千丝万缕的联系，需要教师能够主动探索并将其引用至高中化学的教学过程中。自然科学的内容本就应做到“学以致用”，通过指导学生学习进而理解对应的生活现象。因此，在进行情景教学法时，教师需要将教材内容与生活实际相融合，创设生活化的教学情景，帮助学生更好地理解教材知识。同时，教师需要列举生活中的常见例子，使学生产生身临其境的感受。

例如，教师为学生讲解“生活中的胶体”的时候，就可以运用生活化情景展开教学。首先，教师拿出随身携带的一杯豆浆，提出自己的问题：同学们，大家都吃过豆腐，那么有谁知道豆腐是怎么来的呢？一个看似无关本课的问题提出来后，学生的兴趣和好奇心瞬间被教师的问题所吸引。这个问题自然很容易被解答，紧接着教师抛出第二个问题，既然大家知道是由豆浆制成的豆腐，那么这个过程是如何变化的呢？很多学生只知道卤水和石膏是点化豆腐的关键，但是豆浆为胶体，从胶体的状态怎样才能够变成沉淀状态，其中用到的化学具体原理学生自然是不知道的。此时，教师就能够很顺利地引出本课的具体内容。这样，学生在了解生活常识的基础上，加深了对化学知识的理解程度，应用生活化情景有效提升了高中化学教学效率。

二、创设问题化情境，引导学生自主探究

教师采用情景教学法，需要充分利用学生的好奇心，为学生创设相关的问题情境。关于问题情境的创设条件，可从以下几个方面入手。首先，教师要在教授学生化学知识的过程中，需要为其创设精准的问题情境，并且该问题能够有效吸引学生的注意力，使学生对该问题产生强大的探究欲望。其次，教师应当对提出的问题进行严密构思，确保教学目标同对应的问题情境相契合。因为教师的问题情境直接关系到课堂教学的质量，学生通过问题的引导，对所学内容有一个更加清晰的定位，这样能够更加有效地提升教师的化学教学水平。最后，教师需要引导学生通过学习高中化学知识，寻求解决问题的有效方法。明确了问题的因果关系，带领学生找到解决问题的方法，这样能够有效提升学生的学习效率。

例如，教师指导学生学习“氧化还原方程式的配平”练习。首先，教师向学生展示需待解决的方程式配平的问题，引导学生如何进行化学氧化还原方程式的配平。其次，将学生目前学到的氧化还原反应知识，同方程式的配平知识有机地结合起来。最后，教师带领学生认真研习氧化还原反应方程式的配平，通过教师向学生展示氧化还原方程式配平中最难的“缺项配平”，提升学生解决方程式配平的技能熟练度。而后教师指导学生展开专项练习，通过指导学生“零价法氧化还原配平”，以及“平均标价法配平方程式”的技巧，有效提升学生解决氧化还原反应方程式的配平问题。同样的教学方法，也可以适用于“可逆反应”的教学，以及“有机物的命名”等内容。教师将这些问题有效的进行设计，使之成为能够吸引学生的有趣情景。学生在解决问题的过程中，逐步探究，以此满足自己的好奇心。

三、引导学生积极思考，借助实验进行演示

孔子在《论语》中提到：学而不思则罔，思而不学则殆。指导学生学习化学知识也是这个道理。教师帮助学生解决学习道路上的一系列问题的过程中，不光充当着一个解惑者的角色，更是起到了指引学生方向的角色。教师需要注意到，学生在看待高中化学问题时，往往思考的内容会比较片面，对于知识的理解相对的散乱。学生遇到自己难以解决的问题时，需要有教师的思路点拨，通过思考学生对于相关问题的理解会有更清楚的认识。教师若是难以用语言进行描述时，则可以通过化学实验进行演示。引导学生更加系统全面的看待疑难问题，并且将实验涉及的知识串联起来，提升学生的知识理解水平。

例如，学生在学习元素周期律的过程中，经常会遇到不清楚应当如何去区分金属性和非金属性的具体特征的问题。此时，需要教师分析学生的问题，而后指导学生静下心来，仔细去想清楚到底是变化规律。尤其是在学生遇到“卤族元素”的非金属性问题时，这样的问题会更加明显。因此教师可以使用实验教学法，为学生进行演示。特别是教师的演示实验，需要学生认真学习和思考。演示实验本身就是在为学生答疑解惑，学生通过观看教师的实验演示，就可以很清楚地理清卤族元素非金属性的性质变化。与此同时，教师还可以将氢氟酸的特殊性向学生进行展示，提醒学生氢氟酸的特殊性在于其酸性为弱酸，但是却可以腐蚀玻璃制品。通过实验向学生展示确切地化学反应，以此提升学生的学习效率。

综上所述，教师运用情景教学法进行高中化学的教学，可以有效提升学生的学习兴趣，引导学生自主探究和积极思考，从而达到提高化学教学效率的目的。

参考文献：

[1]崔浩. 浅谈情景教学在化学高效课堂中的重要性[A]. .新教育时代（2015年11月 总第4辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.

[2]狄洪，刘丽君.情景教学法在高中化学课堂中的应用研究[J].中学化学教学参考，2014（04）：3.