小学数学教师如何带领学生“玩转”课堂

刘金梅

摘 要：喜欢玩耍是小孩子的天性；而数学学科较为抽象，小学数学教师一定要顺应孩子的天性，积极创设各种学习情境，将抽象的数学问题具体化，让孩子们在愉快的玩耍中轻轻松松学好数学。

关键词：小学数学；玩耍；数理；合作；探索；创新

兴趣是最好的老师。小学阶段是培养学生学习兴趣的关键期。他们对所学内容感兴趣的程度直接影响着知识的掌握和能力的提升。而小学生比较贪玩，我们教师应抓住他们这一天性，创设各种玩耍的情境，让学生在快乐的“玩耍”中学习知识，提高能力。

为孩子创设玩耍情景，看似无意实则有心。需要我们老师去精心策划，合理安排。要利用给孩子玩耍的机会，帮助他们理解数学道理，培养孩子的合作意识、探索精神和创新能力。

一、在玩耍中帮助学生理解数学算理

数学学科是研究客观世界数量关系和空间形式的数与形二者的相互作用、相互转化。因此我们在研究数学问题时应把数形知识结合起来，引导学生从数的方面进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。

要实现让学生在“玩中学”的教学理念，就必须为学生找到好玩的玩具和好学的学具。这里的玩具就等同于学具，学具也等同于玩具。

比如，一位数除两位数的除法中，商是两位的情况。就像52÷4，72÷6之类的除法。学生在计算的过程中，发现十位上除后会有余数，十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除，这是学生在计算过程中最难理解的一点。通过什么样的办法引导学生突破这个难点呢？我们可以找来数学常用的学具——小棒。在计算52÷4时，让学生通过摆小棒，每捆小棒有十根。要将五捆再加两根的小棒平均分成四份。每份是1捆（l个10），那么十位上的商是1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分的话，必须把这捆小棒拆开然后与原来多余的那2根一塊合并成12根，再把这12根平均分4份，每份就是3根（3个1），那么个位上的商就是3，由此学生理解了52÷4=13。通过摆小棒平均分的操作，让学生在玩耍中理解了余数的除法继续除的算理。然后再让学生进行列竖式计算，这样的数形结合操作，让学生在理解算理的同时，形象思维与逻辑思维也得到了协调发展。

二、在玩耍中增强学生的合作意识

现代社会，合作才能共赢。一个人如果能与他人愉快合作，在合作中善于发表自己的观点和见解，并能认真倾听和吸纳他人的意见和建议，那么这个人就更容易走向成功。

合作精神需要从小培养。小学阶段是培养学生团结协作精神的关键期。在教学过程中，我们一般采用分小组式的合作活动，不断增强孩子们的合作意识。如：1 L=1000 mL，这个结论非常抽象，学生对1 L和1000 mL没有具体的感知。要让学生明白二者之间的关系，我就抓住了孩子们喜欢玩水的天性。准备了几盆水和几个1 L和100 mL的量筒。然后将全班同学分成几个小徂，让他们动手把100 mL水倒进1 L的量筒中，看可以倒几次？小组内的成员又进行了分工，有的负责倒水，有的负责看刻度，还有的负责做记录，学生通过分工合作，在热闹的玩耍中，高质量地完成了测量任务。从而深入理解了1 L与1000 mL之间的关系，同时也增强了合作共赢的意识。

三、在玩耍中培养学生的探索精神

儿童是天生的科学家，每一个孩子天生就有对外界事物的好奇心和探索精神。我们教师要做的就是小心翼翼地保护这种探索精神。人们认识客观事物，一般先从感知事物到形成知识的表象，再到概括事物的本质特征，最后形成科学的概念。小学生学习数学也是如此。我们教师要善于为学生创设有趣的问题情境，然后引导学生在玩乐中探究问题、获得新知。

比如在学习“平均分”的概念时，我先给每个小组的学生发了10张糖果卡片，然后创设问题：妈妈买了一袋糖果，共10个，要分给两个宝贝吃，请大家帮助一下这位妈妈。在创设了这个问题情景之后，让学生用自己手中的糖果卡片代表糖果，摆出可能会分配的情况。同学们这下乐开了花，投入到了热烈的讨论中。在各小组交流了不同的分配情况后，总结出了五种结果：大宝1个，二宝9个；大宝2个，二宝8个；大宝3个，二宝7个；大宝4个，二宝6个；大宝二宝各5个。学生发现：第五种分法与前几种不一样，这种分法最公平，每人分得的一样多，这就水到渠成地引出了“平均分”的概念。学生通过玩摆卡片的游戏，理解了“平均分”的本质特征是“同样多”，把抽象的数学概念学习变得形象而具体。

四、在玩耍中培养学生的创新能力

小学生喜欢奇思妙想，随时都会冒出创新的火苗。因此，我们教师一定要好好保护学生的创造活力，设计的问题要尽量具有开放性，给学生提供足够的创造空间。

比如，二年级数学中有个难点问题是“两步计算的应用题”。这类问题最适合培养学生的创新能力。我一般会给学生设计类似的问题情境：某班六一儿童节，班主任要给5个优秀学习小组颁奖，计划每组每人发3支笔。在发笔前，假如你是老师你会考虑到哪些问题？如何解决？学生纷纷讨论然后回答，有的说：我要想一下每个小组有几个人？有的说：需要算清楚每个小组一共要发多少支笔？有的说：买这些笔得花多少钱……在提出这些问题之后，学生又开始讨论如何解决这些问题。教师适时给予点拨，学生就能很快找出中间问题并算出结果。在这一过程中，学生一方面探索了知识形成的过程，另一方面也促进了创新思维的更深发展。

总之，教师要善于将抽象的数学问题巧妙转换到学生的游戏当中，帮助学生理解数理，增强其合作意识，培养其探索和创新精神，带领孩子们在学中玩、玩中学，轻轻松松“玩转”数学课堂！

参考文献：

丁丽嵘.小学数学创新思维能力的培养[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015（6）.

编辑 杜元元