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全时间之诵读全时间之默书，果有若何效果乎？盖机械的记忆无论如何确切，可暂而不可久。与其空费无益之精力，无宁抽出其时间加以适当之问语，实行判断推理证明之推考阶段乎？不特此也。作文不加思考，则段落倒置；习字不加思考，必随意涂鸦。在热心教授者，未尝不咨嗟太息，徒唤奈何，殊不知儿童未用其推考机能也，古人闻一知十举一反三，岂有他故，亦不过利用其精神耳。今姑假设一二问题吾侪可一省焉。

（甲）我之教授国文，解释某事物或某文句时，必先使儿童探求之乎，抑我即简直授之乎？

（乙）我之教授国文，儿童先能自己寻出问题乎，抑必由我提出问题乎？

（丙）我所教之儿童，遇国文中疑难处，时有头倾于下，作沉思默考之态度乎？

（丁）我所教之儿童，遇国文中疑难处，曾有“何以如此”或“是为何故”之质问乎？

我之教授，既以儿童为本位，则儿童之推理力必强，我复加以辅导。教授与学习，迭相进行，而谓不能达教授目的者，无是理也。

——范祥善《国文教授革新之研究》

范祥善（生卒年不詳），江苏嘉定人。曾任嘉定启东学校、江西小学及省立第一、第二师范附属小学教员。系《教育杂志》专题研讨作者群中一员。曾为商务印书馆、世界书局等参与主编或校订诸如《新国文》《新国语》及其他教科书多种。