合作学习理论在初中政治教学中的应用与探究

董国兰

摘 要：将初中政治学习与社会大环境结合起来，成为当前初中政治教育的一项重要组成部分，其中以合作学习理论为基础，打破单一教学手段对学生发展的束缚，成为每个教育工作者的重要任务之一。以初中思政教学为例，对合作性学习在初中思想政治教学中的应用进行简要的分析。

关键词：合作性学习；情境教学；趣味教学

一、合作性学习模式的解析

合作性学习是一项以教师为主导、学生为主体的角色形式明确的教学模式，落实到初中政治教学，则是在构建新型师生关系的基础上，通过加强师生、生生之间的合作探究的意识，逐步形成科学分组—意识培养—行为引导—合作探究—多元评价的模式渗透，提高小组之间的互动，使学生之间能够逐步形成主动合作、主动交流、相互协调、相互竞争的良好意识，使之能够更加积极主动地参与到思想政治教育的学习中来，逐步帮助学生形成良好的合作意识和集体意识，从而能够有效提高学生对于思想政治教育学习的兴趣，逐渐缩小个体差异，最大限度地挖掘学生的潜力，使之能够在最近发展区内获得提高和发展。

二、合作性学习的必要性

合作性学习是在20世纪美国所兴起的一种理论教学体系，近年来逐步走入我国的教育模式中，特别是在教改深入的现在，日趋成熟，在课堂上通过合作学习与探究的理论模式能够有效提高学生对于思想政治教育学习的积极性和主动性，同时有效地提高学生的各方面能力，最終实现学生的全面发展目标。

通过调查，我们可以发现合作性学习在思想政治教育教学中的实践中，能将学生现有水平与发展目标水平之间建立联系，能够充分发挥出学生的潜力，通过发展水平相当的学生之间的合作，促使同学之间取长补短，加速对已有知识的巩固和新知识的理解，促进学生合作意识的产生。

同时，我国坚持以人为本的教育理念，而合作性学习恰恰体现了学生的主体地位，通过对学生自身积极性的调动来实现教育的目的，借助合作探究让学生发挥出主观能动性，通过学生之间的相互合作与交流，实现教育的民主性，这是教育的目的，同时也是合作学习理论在初中政治教学中得以实施的有利条件。

三、合作性学习的应用

1.情境教学法创设合作环境

经过调查研究显示，情境教学法已经成为当前教学中最为普遍、效果也最好的教学模式之一，那么如何利用情境教学法为学生提供一个合作的环境呢？以“我国人口压力的表现”这个题目的教学为例，涉及社会各个方面内容，学生可以通过组织讨论，通过合作探究的方式来分析我国人口压力，通过对经济、政治、社会各方面的内容提供，分析当前经济结构调整时期，出现大量富余劳动力，大批劳动者下岗的原因。因此教师在课前可以组织分组讨论，让学生去准备资料，了解我市的经济结构调整，再根据小组的资料汇总情况，让学生根据资料去本地村组或小区考察劳动力剩余情况，最后在班级内进行活动，由学生担任主持，将各项内容进行汇总，教师则不做定论性发言，鼓励学生在合作学习中去领会和掌握知识。

在教学中教师通过引导学生相互之间形成小组，自由组建团队，选举队长，让学生在一个相对轻松和谐的氛围内，完成合作小组的任务。随后在日常的教学中对这个团队加以利用，充分发挥出团队合作的作用。

2.多元互动树立合作意识

通过在班级内建立合作学习的环境后，既要充分地利用好这个环境，让学生能够在氛围良好的空间内对思想政治教育的学习产生更大的兴趣和积极性，同时，在教学过程中要注意关注学生的学习体验，在教学过程中体验合作性学习的乐趣，从而有效地树立起学生的合作探究意识，为未来教学工作打下良好的基础。

以“神舟五号”飞船成功发射为例，以时事政治为切入点，让学生在合作小组内自由分工，进行资料的收集工作，然后通过小组讨论，派代表来进行发言，引导学生以较为恰当的言语讲述事件的发生、经过、发展、结果，通过对事件发生对国内和国际的影响来提高学生的时事敏感度，通过学生之间的思想碰撞，学生和教师之间的思想碰撞，借助多元互动的方式来提高学生的合作意识和探索意识，同时能够有效地提高学生学习的积极性和对于合作性学习的主动性。

综上所述，思想政治教育本就是根据学生的心理特点编写的符合学生身心发展的优秀教材，通过不断地渗透合作性学习模式，为学生提供良好轻松的氛围，从而在教师的引导下逐步产生合作性学习的意识，以趣味性较强的教学形式来提高学生对思想政治教育学习的积极性和主动性，通过教学与科学的有机结合，实现素质教育的要求与目标。

参考文献：

[1]裴秋艳.对初中思想政治教育教学改革的思考[J].剑南文学（经典教苑），2013（5）：31-33.

[2]裘平.浅谈新课标下提高初中生思想政治教育口语能力的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（2）：27-29.