追随学生将德育进行到底

汪思国

德育是学校教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和日常生活的始终，渗透在教学活动中，无形但有力，对青少年健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。在核心素养培养的大背景下，德育将扮演着怎样的角色？

一、德育是教育的主线

赫尔巴特说：“教育是以道德的养成为最高目的的。”又有人说：“无德无才是‘废品，有德无才是‘半成品，有才无德是‘危险品，有德有才是‘精品。”德育之重要由此可见。教育的目的，是培养人、发展人，使人由自然人向社会人过渡，以适应社会的发展，在社会中得以生存和成长；更重要的是，使培养出来的人能反向服务于社会，以促进社会向更高层次发展。试想，没有德育，走出学校的孩子不认同社会也不会被社会所认同，谈不上发展，更谈不上回馈社会。我们常常会说，某些同学大声喧哗，乱扔垃圾，没有礼貌、情商低，没有责任感，缺少荣誉感，这些正需要我们开展好德育工作。

二、德育的必要性

当前正处于社会经济高速发展时期，各种思想潮流的侵袭，以及网络等多种新事物的冲击和影响，在很大程度上影响着青少年的身心发育，这些是前所未有的，甚至超乎我们的想象。当我们欣喜于他们不再抄袭作业的时候，他们都在小猿搜题；当我们教育他们如何正确使用电脑时，他们早已离开电脑，迷上手游；当我们告诫他们不要再打《英雄联盟》时，都说不打了，都转战《王者荣耀》去了。高中阶段，是同学们行为习惯养成和巩固的关键时期。急于摆脱师长的管束，但涉世未深，明辨是非的能力尚不具备，极易受到暴力、金钱等不良思想的诱惑和侵蚀。他们在物质上得到了充分的满足，但精神世界却极度匮乏——缺少理想、目标、责任感，在道德行为上存在缺失。校园中的追逐打闹，大声喧哗，出口成脏；迷恋网络不能自拔；好逸恶劳坐享其成；无心学习，不思进取，思想迷茫等无不警示着德育工作任重道远。在新的形势下，我们面临着更多新问题、新挑战。

三、班主任是德育的主导力量

对于班主任来说，站在教育改革的最前线，是班级德育工作的主要组织者和实施者。我认为，为了学生也为了我们自己，需要：

1.追随学生，班主任不仅要爱学生，更重要的是培养学生爱的意识和能力。班主任拥有爱生之心，这是教育的前提；班主任具有爱的能力，是教育的关键；培养学生爱的意识和爱的能力，是教育的目标。我们平时在班主任工作中也经常谈“爱”，知道要“爱”，但真的做起来，爱一个人好难，更别提爱一群人。时常会听到学生反驳老师“学不学是我的事”“浪费的是我爸妈的钱又不是你的钱”，有了错误，老师指出来，学生第一反应不是承认错误，而是认为老师看他不顺眼，是针对他，故意找他茬。明明我们都是掏心窝地为学生好，但是为什么学生一点没觉得，反而产生敌意？因为我们不仅要爱学生，还要培养学生感受爱、表达爱的能力，能进行爱的传递，最终营造一个和谐、温馨、友爱的班级氛围，形成适合于每个学生健康成长的爱的生态环境。简单地说，就是不仅我们要对学生好，还要让学生感受到你对他好，更能够反过来对别人好，最后大家都好。而我们平时往往忽略了这方面的教育，只是付出爱，没有想过收获爱。只知道对学生好点就行了，至于学生怎么想，怎么做，并未太关注。后期我们的德育工作不仅要做，而且要关注效果，不搞广种薄收，在德育工作设计时培养学生懂得感恩，学会爱他人的能力。

2.追随学生，班主任要以学生喜欢的方式与他们相遇，聆听他们心灵的悸动与低语，心中升起爱的阳光。我班有位原本成绩优秀的同学，高二的时候受到各种因素的影响，学习成绩开始一路下滑。糟糕的成绩加上父母盘问带来的逆反，他学会了逃避，原来就少言寡语，现在更不与人接触，整天低头不语。他说得最多的话就是“反正我感觉自己学不好了”“我的问题太弱智了，我哪里还好意思问老师”“爸妈原来还对我抱有期望，现在也不抱幻想了”。我意识到，他的不自信，我的语言开导已经难以触动了，必须找个其他恰当的方式。后来，大清早进教室，我看到他坐在那里，就把办公室钥匙给他，让他到办公室帮我烧壶水；有时候上课前我会让他帮我回办公室拿下某个资料，尽管我并不需要；有时候我把改好的作业送到教室，不是交给科代表，而是交给他，让他帮忙发下去；有时我会让他把作业答案抄到黑板上。久而久之，我发现他的脸上多了笑容，开始自信起来，生活和学习都有了动力，逐渐走向阳光，学业成绩也一路回升。很庆幸他的问题得到了圆满的解决。所以，有些问题的产生本身带有相当的复杂性，解决起来就像电视剧中的拆弹专家拆除爆炸装置，直奔主题只会引爆它。这就需要采用迂回战术，让情感的温度上升，达到冰消雪融的效果。

3.追随学生，班主任要怀着一种服务的心态，在忙碌紧张的管理工作中学会感受教育的芬芳，享受教育生活的从容和豁达。既然选择了做老师，做班主任，就不如摆正心态，认真对待与我们朝夕相处的孩子，为他们的求学之路做好服务，成全他们，也成就我们自己。学生与我们相处就这三年，三年后他们毕业走了，我们还在这里奋斗，这三年他对我们的认识就是一辈子对我们的评价。真心帮助学生，增强师生之间的情谊，是在为现在的教育生活增添美好，也在为将来的回忆增添甜蜜。

4.追随学生，班主任要不断培养自己对教育生活的洞察力，尽可能地创造学生参与的机会，让他们体验到被人关注、爱护的温暖和幸福，在师生的鼓励声中获得前进的力量。有一位表演大师上场前，他的学生告诉他鞋带松了。大师点头致谢，蹲下来仔细系好。等到学生转身后，他又蹲下来将鞋带儿松开。别人很不解。大师回答：“因为我饰演的是一位劳累的旅行者，长途跋涉让他的鞋带松开了，可以通过这个细节表现他的劳累和憔悴。”“那你為什么不直接告诉他呢？”“他能细心地发现我的鞋带儿松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种积极性。”同样，我们做老师的，也要善于发现并保护学生的优点和积极性，并且寻找适当的时机让其充分展现。学生没有优劣，只有快慢；没有缺点，只有特点；没有差生，只有差异。尊重学生的差异，这既是对学生人格的尊重也是对人才的发现。得到充分尊重和肯定而信心满满的同学怎能不感激老师，感恩社会？

5.追随学生，充分信任学生，全面依靠学生。叶老师说，相信每个学生都有学好的愿望，每个学生都有学好的能力；每个学生都是课程改革的必须。我们学校每年元旦各班级都举办联欢会，最初的时候，我怕他们搞不好，搞砸了，都是我亲力亲为。尽管晚会是搞了，但是都是我一个人策划的，水平有限，思维传统，所以效果平淡无奇，格调跟学生期望的相差太远。后来我将部分活动下放给学生做，发现原来在班里默默无闻、名不见经传的一些人，此时像苏醒了一样忙着忙那，最后的效果比以往更好。再后来干脆全部下放。现在类似的活动都交给班委会策划组织，我只负责活动前指导和要求，中间指点一二就可以了，轻松而且效果相当好。还有就是周四教师例会时的班级纪律问题，原来每次都有人讲话，情况比较糟糕，每次会后我都要在教室发次火，但是情况并没有改观。后来我受到一篇文章的启发，开始使用信任的办法。开会之前，我告诉他们，相信每位同学都是有自觉性的，这节课有自己的学习任务和目标，都够遵守自习纪律，完成任务，是不是？他们都异口同声地说：是。结果是这一节课前一半还不错，后一半还是热闹非凡。我并没有生气，因为这比我预先想象的要好。只是淡淡地告诉他们，上一节课大家辜负了我的信任，我有点失望，我要给你们的信用打个折。后面班级里当他们对我有要求的时候，我就会提一下这次失信的事。后来的自习课，理所当然效果非常好。所以，现在的例会也能开得更加安心。信任真的有一种力量。

四、要将德育融入具体学科教学之中

赫尔巴特说：“任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。我想不到有任何‘无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”由此可见，德育与教学相互依存，相辅相成。日常教学中，首先我们老师要拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。在教学中结合学生思想和视野，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步渗透，使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”效果。譬如数学老师在讲抛物线时，可以说，抛物线就像我们人生的轨迹，有起有落，顺利时不必得意，低谷时不必沮丧；物理老师在讲作用力与反作用力时可以顺势提提一份耕耘、一份收获；化学老师在讲到活化分子时，可以启迪成功不仅需要足够的能量还要有合适的去向；生物老师在讲遗传和变异的时候，可以指出遗传的影响无法改变，后天的努力更加重要。每位老师都应根据学科的特点，将德育渗透到学科教学中，拓展德育渠道，丰富德育形式，挖掘知识体系中的德育因素，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在教学过程中把德育进行得尽善尽美。

人们常说：“别让孩子输在起跑线上。”其实，应该是我们不能让孩子输在德育的起跑线上。因为拥有好的品行和健康的人格，孩子才会健康茁壮地成长，为成功人生做准备。叶圣陶说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶走，别等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。“要造就一批教育家”，倡导教育家办学。而我们老师就要成为教育家，让德育和学科教育有机结合，追随学生，将德育进行到底，让我们的学生成为德才兼备的寿春学子，实现诚信、文明、正直、高尚。

参考文献：

[1]伍小青.中学思想政治教育的问题与思考[J].当代教育論坛（校长教育研究），2007（1）.

[2]陈洁.现代中学德育主体性原则探究[J].科教文汇（中旬刊），2017（4）.

[3]张孝顺.浅谈中学德育教育的现状和对策[J].知识经济，2010（4）.