基于MOOC在偏远地区职业院校计算机应用技术专业建设的应用探究

【摘要】在推进职业教育课程改革的过程中，偏远地区的计算机应用技术专业课程建设显得尤为特殊，即代表了先进的技术领域，又存在比发达地区缺乏竞争力的现状。因此，文章分析了当前偏远地区职业院校计算机应用技术专业存在的问题，提出了利用MOOC平台搭建有力于专业建设发展的新途径。

【关键词】MOOC 偏远地区 专业建设

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0243-01

一、问题的提出。

作为在线教育的新形态，MOOC是网络学习发展的产物，是课程资源、教学过程、网络技术、社交媒体的有机整合。我国高等院校，国家开放大学，中央电教馆，互联网企业也积极推进MOOC的发展。

计算机应用技术专业是各级各类职业院校普遍开设的一个传统专业。现在，随着云计算、大数据、物联网等技术的发展，使得该专业面临着课程设置老化，教学手段单一，教学资源落后等问题，在偏远地区的职业院校中显得尤为突出，急需解决。

以长三角，珠三角及京津冀一带地区依托当地经济的优势，在职业教育中，教学改革不断推进，形成了适应社会需求，教学资源先进，教学手段丰富的计算机应用技术专业课程体系。

二、问题的分析。

（一）人才缺乏。高技术水平的IT人才，普遍聚集在发达的城市。在职业院校任职的计算机专任教师，尽管已经要求达到硕士研究生以上学历层次，理论知识扎实，但与企业实践接触机会相对少，独立或与团队开发项目数量有限。

（二）实习实训环境落后。近五年来，国家、地方对职业教育的扶持力度明显增强，但是投入不均衡，偏远落后地区依然在经费资助中处于劣势，以计算机台数为例，数量有所增加，但是更新较慢，存在使用多年设备老化、淘汰的问题。仅增加计算机数量是不够的，计算机应用技术专业实训建设具有多样性，多方向，多领域的特点。比如网络技术方向，媒体方向、网络营销方向，物联网方向等，都需要建立适合自身特点的实训条件，在偏远地区短时间很难实现。

（三）教学手段单一，教学资源有限。教学过程中现代教育技术的运用提高了教学效率，技术的更新促使教学模式、方法、手段不断进行改革。从黑板、粉笔到幻灯投影，从PPT到Authorware，从课件到VR，从线下到线上，从微课到MOOC，从任务驱动到翻转课堂，都依靠人力、物力、财力支撑。

（四）当地行业企业数量、规模有限，且与学校合作少。适用型人才，是偏远地区高职院校的人才培养目标，即为当地培养适合本地需求的人才建设。当地行业企业的数量、规模和技术水平，直接决定了职业院校毕业生的去向，同时也是专业建设的重要保障。因此，目前开设计算机应用技术专业存在着危机感。

三、问题的解决

（一）合作搭建MOOC平台。MOOC正处于探索改进阶段，具有引领带头作用的示范性高职院校或企业，正探索建设中文MOOC平台，依靠其地理资源优势，建立具有代表性数字资源，以微课、微视频为主（5-10分钟），解决偏远地区高职院校在该领域中无设备、无资源、无师资的问题，大大节约成本。拓展本地師生的视野，推进优质资源共享，促进教育公平。

（二）建立自己的特色数字资源。合作是建立在平等互利的基础上的，仅依靠优质资源，只有索取，没有回报，解决不了自身存在的所有问题的。从自身找亮点，以当地地域文化为导向，合作开发数字资源。

（三）构建MOOC混合教学模式。结合示范高职院校和企业优质资源、教学团队，提升本地教学团队能力。本地教学团队既是MOOC平台的指导者，又是学习者。本地教学团队需要对学生进行线下指导，同时也是自己学习提高的机会。混合模式呈现出线上线下、项目化、任务驱动、翻转课堂等多样性的教学模式，丰富了课堂的教学形式。

四、存在的问题

MOOC的提出，解决的是偏远地区职业院校资源缺少的问题，主要依托与发达地区示范性职业院校或企业的合作。对于跨省合作，易出现交流不及时、沟通不直接的状态；偏远地区职业院校更多，更直接希望借助MOOC平台解决师资问题，增设新课程、新项目、新专业，而自主开发课程意识不强。

总之，MOOC作为一种新的教学模式，能够为偏远地区职业院校提供优秀的教学资源，但不可能完全替代其自身资源的建设，课程的设置，还需要本级政府、本校、教师、学生、社会力量，共同打造适合本地特点的专业建设模式。

作者简介：

李强，男，1979年出生，汉族，山西孝义人，硕士学位，讲师，主要研究方向：教育技术学。