高中化学高效课堂建构的思考

周海燕

摘 要：高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的精髓在于学生用最少的时间和精力收获最多的知识与能力。从高中化学课堂的角度对高效课堂的意义、建构条件及建构模式进行了剖析并对当下较流行的几种高效课堂模式提出质疑，阐述构建高效高中化学课堂的可行性建议。

关键词：高效课堂；高中化学；建构模式

高效课堂一经提出便在教育界引起不小的波澜，全国各地的教育教学机构纷纷响应，加入到高效课堂的意义、建构条件及建构模式的研究中去。

一、高中化学高效课堂的意义

1.高效课堂是科技、社会高速发展的必然产物

进入21世纪我们便进入一个信息、知识、科技爆炸式发展的新时代。要想在这样一个快节奏运行下的社会上立足，我们必须拥有足够的知识和高效率的做事品质。高效课堂正是契合了新时代的要求，以提高课堂效率为抓手，培养学生多方面的能力和素质。

2.高效课堂是新课程理念的必然结果

新课程理念强调学生主体性的发挥，学生三维目标的培养。高效课堂正是改变传统课堂中过于注重学生纯知识的接受，忽略学生的地位等有悖新课程理念的现象的有力武器。高效课堂强调学生的有效学习和能力发展，重视学生的自我效能感、理想抱负、意志品质、心理素质等非智力因素的培养，与当前提倡的素质教育是不谋而合的。

二、高中化学高效课堂的建构条件

1.教师的素质所谓“亲其师，信其道”，就是教师应具有现代教育观、学生观才能真正理解和尊重学生，真正做到“以生为本”。当然，最关键的是教师要有扎实的专业知识和授课技巧。教师只有在课堂上做到深入浅出、游刃有余才能轻松驾驭课堂，集中学生的注意力，提高课堂效率，实现高效课堂。

2.教师的备课

“台上三分钟，台下十年功。”45分钟的课，教师需要花上十倍甚至更多的时间进行备课。为了课堂的高效，教师的备课除了要有明确教学的目标、教学内容、教学方法外，更多的是要进行课堂的设计，即寻找那条能够将课堂上要呈现的多个知识点有序地、有趣地“串”起来的“线”。

3.教师的课堂掌控

一节课在课前准备时，我们的教师定会想得很周全，安排得井井有条。但在实际上课时，往往不尽如人意。由于学生已有知识经验的估计不到位抑或课堂上的突发事件等都会干扰甚至会打乱整节课的进程。此时，我们教师要有足够的方法去平衡诸多因素的影响，确保课堂的高效率。

4.教师的授课方式

对于高效课堂，教师应扮演组织引导者的角色，要凸显学生主体性。学生主体性的体现是以学生的自动自觉地参与教学活动为前提的。因此，充分调动学生的积极性是高效课堂的重要环节。如何调动呢？显然一成不变的上课方式是无法吸引学生注意的，只会形成学生的上课倦怠。教师需要根据不同的教学内容采用不同的上课方式。

三、高中化学高效课堂的建构模式

高效课堂从诞生之初便受到热力的追捧，经过多年的探索、研究形成了各具特色的高效课堂的模式。高效课堂的基本模式包括三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在此基础上，各学校根据本校的实际发展演变了多个高效课堂的模式。如：杜郎口模式10+35、昌乐二中“271”课堂模式等。

四、对于高中化学高效课堂的建构模式的思考

诸多的高效课堂模式都有几个共同的特点：强调机械分割，将一节45分钟的课进行机械的划分，这样的做法未免太过牵强，尤其对于数理逻辑要求较高的理科类课堂；强调预习介于实际的教育环境，要在课堂以外花时间预习是增加学生负担的表现，这与高效课堂的初衷是相违背的；强调当堂检测的结果不理想不能表示学生没有学好，当堂检测的结果理想也不能代表学生就学会了，也许那只是临时记忆的效果，因此，当堂检测并没有多大的存在价值；强调导学案的使用，导学案上过细的教学内容的安排看似帮助学生理清了知识的脉络，却束缚了教师的手脚，僵化了教师的思维。长此以往，所谓的创新意识、教学改革便只成为一句空话。

高效课堂是顺应时代发展的大趋势，是我们每个教师需用毕生精力为之奋斗的最高课堂境界。“用最少的时间和精力收获最多的知识和能力”是高效课堂的精髓，这是毋庸置疑的。现在亟待解决的问题是：如何构建高效课堂？笔者以为，教学是人与人交流的活动。每个人都是一个有个体特征的有机体，人的生理、心理的微妙变化不停地发生着，自然，教学便成为一个相当复杂的过程。一成不变的模式化教学显然不适合不断变化的教学者和学习者。只有充分提升教师的素质，包括专业的、心理的、人文的等，教师用自己的智慧去应对瞬息万变的个体才能达成“教无定法”的大境界，才能吻合于高效课堂的初衷。

参考文献：

[1]陳琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]张家姿.化学高效课堂—七步教学法实施总结[D].河南大学，2012.endprint