高中物理运用小组合作探究教学模式优化物理课堂

谢娇娟

摘 要：传统的教学模式已经不能满足新课程的需要，学习方式是学生获得知识的一种手段，高效的学习方式有利于学生在探究当中了解知识、掌握知识。而高中物理是一门探究性较强的学科，传统的教学方式以老师教、学生听为主，深深扼杀了学生们的学习兴趣，难以做到同学之间的多级互动。而据国外研究者对诺贝尔奖获得者的分析表明，在诺贝尔奖的获得者当中合作研究者的比例越来越高，截至当今这个比例已经高达75%，充分说明了合作学习有助于科学研究。如果能借鉴国内外先进的教学经验，把小组合作探究的教学模式运用于高中物理课堂之上，一定能显著提高教学质量。对合作探究教学的优势在哪，高中物理课堂当中又该如何进行合作探究教学等问题进行阐述。

关键词：高中物理；合作探究；课堂优化

一、传统高中物理课堂存在的不足

1.学生主体存在性不强

传统高中物理课堂教学的方式主要有传授法、讲述法、对话法等等，但这些教学方式往往都是以老师灌输内容为主。学生只顾跟随老师的脚步被动地学习知识，难以自己思考、有所进步。虽然这种教学方法能够短时间内提高学生的学习成绩，但是这种教学方法学生所能上升的空间有限，不利于学生的自身发展。例如，当面对“一平直的传送带以速率v=4m/v匀速运行，在A处把物体轻轻地放到传送带上，经过时间t=4s，物体到达B处.A、B相距L=8m.则物体在传送带上匀加速花费了多长时间？”这样一道物理题目，教师利用讲述法把这道例题剖析在学生眼前，学生短时间内可能会明白遇到这种类型的题目应当如何破解，但是当题目略微变化时，学生便可能会因为思考的不足而陷入误区。像这一类题目，涉及对问题的分析，需要从多角度考虑问题，教师在教学中可能“就题论题”，而忽略了对知识内容的扩展。如果学生过分依赖老师，不注重过程的理解，那么当问题从“物体在传送带上匀加速花费了多长时间”变为“物体在第几秒与传送带保持相对静止”时，学生便会出现理解困难，无法理解整个过程，解题更无从下手。解题的方法千变万化，思考问题的方式也千差万别，学生作为学习的主体，定要自己去理解整个过程，传统高中物理课堂的教学方式太依赖老师，需要做出合理的改进。

2.學生之间缺乏必要的交流

随着新课程标准的要求，许多高中物理课堂的教学方式也相应地进行了转变，致力于实现积极的课堂互动。但是从目前的教学质量来看，收效甚微。物理课堂之间的交流也仅限于师生之间的互动，而学生之间的互动则近乎没有。高中物理是一门深奥难懂的课程，学生学习高中物理，必然会产生诸多疑问，但是受情感和时间的限制，有些学生存在疑惑既不向老师提问，也不会与同学交流，物理成绩当然难以提升。而学生之间由于个人资质与学习习惯的不同，也或多或少地会出现学习成绩上的差异。有些同学虽然对物理理论的认识有所欠缺，但是动手能力极强，善于利用不同的研究方法来进行物理实验，而有的同学资质极佳，有着物理难题的解题思路，但是却不善于利用数学学科的知识来解决物理问题。例如“以6m/s匀速行驶的汽车即将通过十字路口，汽车先以5m/s2加速度向前行驶了18m，接着匀速行驶了2s，最后以6M/S2的加速度减速行驶直至静止，那么汽车一共行驶了多少时间与距离？”这道题，需要利用数学当中的图像研究方法。而如果对物理基础知识掌握较好的学生能与数学知识较好的学生联手合作研究此题，将会取到事半功倍的效果，两者共同有所进步。现在社会缺乏的是拥有团队意识的合作型人才，社会的进步与发展离不开各部门之间的协调运作。学生在往后的研究与生活当中，也需要与不同阶层的人进行交流与合作。由此可见，在高中物理课堂当中给予他们交流与合作的空间，才能提升他们的综合素质。但是传统的高中物理课堂教学方式难以做到这点，因此需要有所改变。

二、小组合作探究模式在物理课堂当中存在的优势

1.提高学生动手能力

合作探究教学模式是一种新型的教学模式，在这种教学模式下，每位学生都是自主探究的主体。在整个小组当中，每位学员都需要亲自动手，共同参与到对问题的研究当中，才能得出正确的结果，使每位学生在探究的过程当中能力有所提高，对物理知识的了解更加深刻。例如，教师抛出“验证力的合成法则”这一课题时，小组中的每位成员需要分工合作，有的成员负责通过查阅资料上网等方式寻找可行方案，而有的同学则需要精心设置实验环节，有的同学则对该过程进行反思、总结。这种新型的教学模式，充分发挥了群策群力的特点，让每位学生参与到课程研究当中来，无形之中提升了自身的动手能力。

2.提高学生的团队意识

小组合作探究教学的模式让教师与学生之间更加紧密互动，学生与学生之间由最初的竞争关系转变为互助的关系，有利于实现学习成绩上升与团队意识提高的双赢。在整个小组互动的过程当中，学生的团队默契感及集体荣誉感得到提高。教师可以以举办小组竞赛活动的形式，让各小组之间进行竞争，以团队的最终成绩来评价学习成果。这种方法一方面有利于学生的个性发展，另一方面也给他们一个更为广阔的学习空间，使学习不再拘泥于课堂之上。研究物理知识是有些枯燥乏味的，但是当经过不懈的努力取得傲人的成果之后，学生必当会感到骄傲与自豪，也能明白团队合作的不易与科学研究的艰辛，这些都有利于培养他们的团队意识，对他们将来自身的发展大有裨益。

3.有利于学生自身的发展

将小组合作探究教学模式运用于高中物理课堂之上，将有利于开发学生的潜力，让学生在探究的过程中提升自己的思维能力。物理作为一门探究性较强的学科，研究的各类方法定然有所不同，而传统的教学方式并不注重启发学生进行研究，而是教师直截了当地阐述研究方法，学生便丧失了探究的兴趣。而小组合作探究的教学模式要求学生通过合作进行物理研究，就必然要求他们进行自主思考，在这个过程当中充分发挥自身的潜能。例如，在研究“平抛运动”这个物理课题时，教师可以让学生自行成立探究小组，通过设计实验过程得出结论，在这个过程当中，无论学生资质优劣，都需要亲自参与到动手实验之中。即使是学生思维能力不强，也可以通过对小组其他成员的学习了解他人的学习经验，从而提高自己的学习能力。这样的探究模式，能够让学生之间相互取长补短，有利于学生自身的发展。endprint

三、如何开展高中物理合作探究教学模式

1.科学合理划分学习小组

学习小组是合作探究模式能否进行的关键，在划分学习小组的问题上，必须本着尊重学生意愿的原则，均衡分配学习小组。如何划分学习小组，教师首先要考虑到各个学生的学习成绩、基本素质、实践能力等情况，在小组人员的配置上力求均衡分配，使每个小组的水平尽量保持持平。只有在均衡分配的情况下，学生之间才能够平等竞争。但要做到这点，也需要在满足尊重学生意愿的前提下。教师不能忽略学生的心理感受而胡乱分配小组，应尽量把兴趣相投、性格相合的学生分在一块，否则他们可能会因为存在排斥心理而产生矛盾，从而不能积极进行交流与合作，合作探究模式的效率便极其低下。小組合作学习能够发挥学生的积极主动性，但并不是所有的学生都能够自觉进行主动的学习。教师应该考虑学生的性格特点及能力高低，尽量综合每位学员的优势，让每位学员在探究的过程当中都能够提高物理学习能力。否则弱势的学员依附于比较强势的学员，容易产生依赖心理，不能够主动进行探究，而弱势的学生全部分在一组，没有特长，物理探究也无从开展。划分学习小组作为开展合作探究教学模式的前提，必须得科学化与合理化，充分发挥学生的学习优势。

2.明确教学内容与设定教学目标

探究不是毫无头绪的随意想象，高中物理的课堂时间有限，因此开展探究合作教学模式需要明确教学目标，这样才能在有限的时间之内让学生迅速地掌握课程内容。如果任其自然，那么学生往往一节课下来，并不知道所要探究的主体究竟是何，便达不到探究学习的目的。因此教师需要明确教学内容，并设定教学目标，需要理清高中物理课程当中的一些探究内容究竟需要培养学生的哪种能力。例如“用单摆测重力加速度”这项物理探究实验，需要学生在探究之中掌握理清周长和摆长与重力加速度的关系，而“电流表改装电压表”则考查学生对电流与电压的认识，并且考验学生的实践操作能力。一些不适合学生进行探究的课题，教师应该注重培养学生们自主学习的能力，从而让他们全面发展，以防陷入盲目开展探究的误区。教师只有明确了教学内容，合理地设定教学目标，才能在实际开展的过程之中了解学生的掌握情况，替学生做出正确的指导，那么合作探究的教学模式才能在高中物理课堂当中看出成效。

3.完善合理的教学评价体系

评价是教学活动之中最为重要的一个环节，促进着教学活动的改进，也反映着教学活动所取得的成效。而评价能够让学生明白自身在这个合作的过程当中客观地认识到自己存在的不足，从而进行改进，合作探究教学模式才能更为有利地开展。因此教师必须完善合理的教学评价体系，必要时可以让学生进行匿名评价。评价组内每名成员的表现情况以及是否具有积极性，坚持采用公平、公开、公正的原则，让整个评价体系透明化，以此来激励学生改进自己身上的不良习惯，更为主动地参与到小组合作的探究活动当中。当然，成绩并不是评价学生是否优秀的唯一标准，学生的思想素质教育也占据了教学评价中的重要一环，因此应该把学生是否乐于助人、是否具有创新精神也作为考查学生能力的标准。只有完善合理的教学体系，更加客观地认识到每位学生身上的优缺点，才能鼓励他们积极学习，树立起团队合作的信心，合作探究教学模式的优势才能得以体现。

在高中物理教学活动之中，值得重视的问题便是学生创造性思维的培养，而合作探究教学模式有利于发挥每位学生身上的优势，帮助学生互相弥补自身的不足，从而更加合理地进行科学探究，高效地利用现有的教学资源，促进高中物理教学的发展。

参考文献：

[1]王荣华.高中物理教学中合作小组的运用[J].新课程（中旬），2014（8）.

[2]王登容.关于高中物理教学的浅议[J].新课程学习（上旬），2014（2）.

[3]靖海超.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].考试周刊，2015（97）.endprint