高中生物教学生活化反思研究

乔俊芳

摘 要：高中生物的学习内容相对较为简单，且其基本概念都来源于生活，单纯靠记忆其实是学习生物的一种笨办法，不利于学生对生物知识的理解和运用。在教学过程中，巧用生物知识，紧贴实际生活，创设生活化的教学情境，进行生物基础概念的教学，引导学生应用生物知识去解释生活中的某些现象，能够加深学生对生物知识的理解，帮助学生形成系统的思维方式。在课堂外，老师还可以组织学生进行实践活动，探究生活现象中蕴含的生物知识，提高生物知识的应用能力。

关键词：高中生物；教学生活化；课外实践活动

生物是一门十分有趣的学科，它探究了生命的起源与演变，从微观分子的角度为人们展示了生物的内在活动。从宏观角度上来说，生物其实就是具有动能的生命体，也是一个物体的集合，是一个与非生物相对的概念。在高中阶段，生物是一门较为重要的学科，由于该阶段生物学习内容相对简单，而且需要记忆的东西比较多，大部分学生的学习方式都是死记硬背，对于所记内容的内涵不甚了解，这样不仅不利于学生的记忆，而且会限制学生生物成绩的提升。其实，生物与生活紧密相连，提倡高中生物生活化，对于提高生物教学质量具有积极意义。

一、创设生活化的教学情境

在高中生物教学中，基本概念的教学是学生能否理解生物知识的关键，因此，必须打好生物学习的基础，做好基础概念教学工作。在高中生物中，教材的内容编排都是从易到难，循序渐进的，第一本教材为《分子与细胞》，具体内容包括组成细胞的分子、细胞的基本结构等，这些都是生物学习必须掌握的内容，在教学过程中可以采用生活化教学策略，让学生正确掌握这些生物概念，了解生物学习的技巧。

生物源于生活，很多知识或是现象其实都是生活中常见的，老师应该将这些经过提炼的生物知识重新还原到生活中，让学生充分理解这些生物概念，便于学生记忆并应用生物知识。例如，在讲到“应激性”这一概念时，看到一个同学正在开小差，老师突然点名，学生突然一下站起来，其实就是一种应激性反应，是一种生物在受到外界刺激诸如声音、温度、光照等在短时间内发生动态反应，经过这一举例，学生加深了对这一概念的了解。

二、联系生活实际进行教学

在高中生物中，有很多内容与人们的生活相关，比如说光合作用，在人们生活中极为常见，比如说细胞的生命历程，其实就与人类的衰老甚至是病变有关。在课堂上，老师应该紧密联系生活实际进行教学，从生活现象引申到生物知识，引导人们深入探究这个世界，探索生命的奥秘，尝试用生物知识去解释生活。

例如，在学习到《基因和染色体的关系》这一章节中，老师可以提出一些人们生活中常见的话题，与学生一起探究自己身上的奥秘。比如说生男生女这一问题，在有些地方重男轻女的思想已然根深蒂固，但是其实从生物学角度上来说，这与Y染色体的分配有关，是随机事件，而且与女性没有关系。而且通过这一章节的学习，可以解释为什么双胞胎会如此相似的问题，同卵双胞胎是由同一受精卵分裂后分化增殖而来，而异卵双胞胎则属于两颗受精卵，因此有些双胞胎并不相似。生物探究的是生命的本源，所以很多关于生命的问题，都可以应用生物知识来解释，很多生活现象，也可以从生物的角度来探究，在课堂上，老师可以与学生探究的东西很多，比如说人的血型与基因的关系，根据父母的血型来探究子女可能的血型及相应的概率，这其实就是生物学习的内容，有趣而真实。

三、组织生物课外实践活动

实践出真知，在很多时候，我们会对生活中的某些现象产生疑问，但是却不知道为什么，在高中生物教学中，老师应该鼓励学生勇敢地问为什么，并且自己通过以查找资料进行实验的方式寻求答案，为自己解答疑惑。例如，在学习到细胞呼吸这一章节的知识时，老师提出疑问“为什么栽种花草需要时常松土？”这是栽种植物的常识，其实就与我们学习的生物知识息息相关，松土透气有利于根系的有氧呼吸，促进植物吸收土壤中的水分和無机盐，从而茁壮成长。

在课堂外，老师可以组织学生进行生物实践活动，对生活中常见的生物现象进行探究，例如说温度对于酶活性的影响，我们可以设计一个小实验，用不同温度的水，加入酶洗衣粉洗涤衣物，对比衣物洗干净的时间。例如无籽西瓜的培育历程，让学生在网上查找资料，并结合自身所学习的生物知识，探究无籽西瓜是如何形成的，并且解答“无籽西瓜既然无籽，那它的种子是什么呢”。通过上述课外实践，学生对生物的学习热情和知识应用能力都显著提升。

高中生物是一门相对简单而又趣味十足的科目，但是在应试教育模式下，“填鸭式”教学方式使得生物这门科目的魅力逐渐退却，很多学生熟记教材中的重点和考卷上的标准答案，但是却很少去问“是什么”“为什么”，学生对生物的学习高度仅停留在记忆而不是理解上。究其本源，生物所研究的就是生命演变的历程，与人们的生活息息相关，从生活的角度对生物问题进行思考，进行探究，在教材的引导下，对工业生产及实际生活中的一些问题进行研究，揭示生物发展的规律。生活化教学策略的使用，能够降低生物的学习难度，让学生找到理论知识和生活实际的连接点，形成系统的思维方式。

参考文献：

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[2]岳素霞.从生活导入，加强多元能力：提高高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：154.

[3]张云.导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（2）：126.endprint