高职院校人物形象设计专业慕课教学模式的研究与实践

何歆+韩雪

【摘要】随着信息时代的高速发展，慕课作为一种新兴的教学方式为高职院校人物形象设计专业教学改革提供了新的发展契机。本文将对高职院校人物形象设计专业慕课教学模式进行研究，以促進高职人物形象设计专业教学效率的提高，培养应用型人才。 【关键词】高职院校 人物形象专业 慕课 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0022-01

在教育部出台的《教育信息化十年发展规划（2011―2020）》重要文件中指出，“促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”在信息化高度发展的今天，高职院校教育人物形象设计专业也同时需要积极探索以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，探索高职院校形象设计专业慕课教学模式的全面深度融合。

一、慕课的定义及发展现状

慕课（MOOC），是英文直译“大规模开放的在线课程”（Massive Open Online Courses）的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。慕课最早于2008年由加拿大学者戴夫·科米尔（Dave Cormier）与布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）联合提出，意欲通过网络平台打破传统教育受时间、空间、人员等条件的限制，以“ 开放教育”为理念，通过完整的课程设计以期达到最大范围内的资源共享。

慕课的迅猛发展也引起了我国高等院校的极大关注。2013年，中国知名大学纷纷加入国际慕课平台。5月，edX公司宣布新增15所高校的在线课程项目，其中就包括了北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校。而7月，上海交通大学、复旦大学先后宣布加盟Coursera，向Coursera免费提供中文或英文教学的在线课程，与此同时，中国高校也在打造自己的“慕课”平台。上海交通大学校长张杰认为：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”

二、高职院校人物形象设计专业慕课教学模式改革的主要内容

高职院校人物形象设计专业慕课教学模式改革创新，需要结合专业自身的性质和特点，积极引入和借鉴“慕课”的教学模式，推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，并且形成一种既可以满足学生自主学习的需求，又可以发挥教师引导作用的新教学模式。高职院校人物形象设计专业慕课教学模式改革的主要内容如下：

1.大力建设慕课开放式网络课程

网络课程建设是慕课教学模式改革的核心基础，是新模式的师生之间互动交流、学生之间学习交流的网络化平台。因此，营造交互实用、虚实结合的学习环境，能使网络课程在教学中起到较好的促进作用。构建人物形象设计专业慕课教学和管理信息平台，课程的教学大纲、多媒体课件、预习指南等都上传到慕课教学平台上，这样有利于实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。同时，将所有优质慕课教学资源上传到网络上，向社会开放，更大限度地发挥其人物形象设计专业的社会效益。在教学过程中，要求教师精心制作和合理使用图文并茂的多媒体课件和课程视频，以便增强课程内容讲解的直观性、扩大课堂信息量。

2.采用多元化教学、推行混合、开放式学习模式

人物形象设计专业的课程体系是由不同的知识类型与结构组合而成的，因此，专业技能部分则结合课堂教学和慕课网络课程自主学习，充分利用书本、教师、慕课网络资源，学习现有资源搜索、利用以及所需资源的开发。在整体的教学设计环节，注重理论与实践结合，给学生设定相关的课程任务，采用任务驱动式学习使学生协作完成任务和相应的学习目标。为了进一步增强教师和学生的实践能力，还需要让教师和学生常常与行业专家进行沟通和交流。在“以学生为主体，教师为主导，能力培养为宗旨”的多元化教学中，混合开放式的学习模式能得到很好的推行。实践证明，多元化教学、混合开放式学习模式的推行，有利于全面提高学生的基本信息素养、自主学习能力、协作学习能力、解决问题的能力。

3.实施复合式的考核和评价方式

针对人物形象设计专业课程体系内的知识类型与结构的不同，将“目标确立、过程展现、实践结果”这多种复合式的考核模式对不同的相关课程在慕课网络进行学习效果评价。如：发型设计课程，采取“平时成绩+设计实践+实践总结”的考核方式，重点监测、评价和保证学生对“应知应会”的教学目标的完成情况；综合型的课程科目如形象创意设计课程，采取“目标+过程+实践+总结”的考核方式，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计总结等多方面锻炼、提高学生的综合素质。

三、高职院校人物形象设计专业慕课教学模式改革的意义

信息社会必然促使大量立体化信息的输入，这在很大程度上影响了学生的认知过程。慕课教学模式所创设的学习情境能够为学生提供丰富的感官材料和深层次情感体验的机会，这些有助于学生自主能力和创新精神的培养。具体如下：

首先，“慕课”变革了课程的表现形式。借助于互联网环境，慕课资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机等各种设备上。网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品等，都成为慕课课程资源的重要组成部分，改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。

其次，“慕课”变革了课堂的教学方式。多媒体及网络教学的推广，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。慕课教学模式进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。学生所获信息量更为增多，学生的探索空间更为宽广，学生可利用的学习形式更为丰富。

第三，“慕课”变革了学生的学习方式。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性方面的基本特征，慕课资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。

四、结论

对高职院校形象设计专业慕课教学模式进行探索，目的是构建一个形象设计专业综合的动态、优化的信息化慕课资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使高职形象设计专业学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革，以促进高职人物形象设计专业教学效率的提高，更好的培养应用型人才。

参考文献：

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[2]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊，2014，（11）.

[3]王珺.慕课背景下的艺术设计类课程教学[J]. 文艺生活，2017（5）.

[4]张国政，杨磊.慕课理念下的高等职业教育教学模式改革与思考[J].安阳工学院学报，2015 （1）.

作者简介：

何歆（1985-），女，辽宁大连人，讲师，主要从事人物形象设计研究方向教学研究。endprint