以学科竞赛为依托全面提升学生能力的毕业设计模式探索

郭立苹+谭征

【摘要】毕业设计作为建筑学学生大学五年最重要的设计，目前面临课题不够新颖、学生研究能力不够、毕业设计质量降低等多重挑战。学生参加学科竞赛成果作为毕业设计能够很好的避免这样的问题。通过竞赛方式，学生可以在更广阔的平台上检验自己的学习成果，同时也可以提升学习主动性，在调研、社会认知、主动思考、成果表达等方面有较好的效果。

【关键词】学科竞赛 建筑学 毕业设计 质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0009-01

引言

毕业设计是建筑专业大学五年的总结，它是检验学生学习成果、评价学生综合能力以及是否符合毕业要求的重要方式。同时，它也是学生走向工作岗位、继续学习深造的基石。

学校通过毕业设计培养学生综合运用所学的基本理论知识与专业理论知识，提高学生独立思考、独立获取知识、创新等方面的能力。

目前建筑专业的毕业设计分为三个阶段，师生的双向选择阶段、设计阶段、答辩阶段。师生选择阶段放在了第九学期，为期两周。指导老师公布本次毕业设计的多个题目，由学生自由选择题目及指导老师，随后学生开始准备资料。第十学期，学生开始着手毕业设计，时间为第一周到第十一周，第十二周的进行毕业答辩和上交所有毕业设计资料。

1.毕业设计现状

毕业设计题目不够全面，根据以往3年的毕业设计题目的调研分析，指导老师为了量化毕业设计指标，选择均为实践项目，为了满足学校的每人一题，同一题目指导老师更换不同地形，或者使用多年以前的题目，这样导致40%的学生毕业设计为假题假做，如果毕业设计做一个假设的课题，完全没有限制，那学生在做设计只是按照以往的方式延续设计过程，在整个设计过程中并不会有真实的提高，只是简单的重复。其余60%的学生的真题真做，能够让学生从实际项目出发，完成整体设计，但是，真题真做的毕业设计缺乏了一些研究内容，学生可能在单体设计深度和细致程度等方面做的很好，学生在社会问题的研究方面缺乏一定的深度，这就是传统毕业设计题目带来的弊端。

2.学生参加学科竞赛现状

2.1信息渠道不全，学生不太了解竞赛

学院里学生参加竞赛的氛围不够浓厚，学生平时对竞赛信息不够关注，竞赛信息基本上依靠少数的老师搜集，随后介绍给学生，在学生中宣讲，鼓励学生参加竞赛。但是由于学生平时学业比较重，竞赛完全依靠课下休息时间，愿意参加竞赛的学生也是少数，这样的结果导致更多学生不关心学科竞赛信息。

2.2院系没有相关政策，学生只凭意愿参加，没有得到很好指导

在学科竞赛中，院系没有相关的规定，只是鼓励参加学科竞赛，对获取较好成绩的学生给与奖学金的鼓励。但是所有的竞赛需要课下自己利用时间进行，指导老师也是学生私下自己找感兴趣的老师，指导老师与学生是一种非稳定关系，老师也因为没有责任与义务去督促学生完成，最后学生只能是勉强提交作品，或者干脆不提交作品。

2.3参赛团队具有临时性，队员搭配不合理，比赛结束后，自行解散

目前学生在参加竞赛组建团队时，对于成员挑选并不合理，挑选成员侧重于成员之间的熟悉度，而非真正的竞赛需求，优秀的竞赛团队应是相互弥补，共同发挥各自的长处，让整个设计成果能够完美的表达出来。学生私下组建的团队不注重成员搭配，最后成果不尽人意，比赛结束后也隨即解散。

2.4学生的自信心不足

由于往届学生参加学科竞赛获奖次数较少，学生对于较大规模的学科竞赛不够自信，尤其是全国类的大型建筑类竞赛，信心不足，认为自己不会获奖，也不愿意做竞赛。学科竞赛在学生中的参与度很低。（对16级学生，学院从入学开始鼓励大家参加各类竞赛，低年级参加制图类大赛，成效较好，学生比较积极踊跃）

3.常规毕业设计与学科竞赛成果分析

2017届毕业生中，有两名同学参加了本年度的台达杯设计竞赛，其中一名获得了优秀奖。我们针对该获奖学生的竞赛成果与普通同学的毕业设计进行比较分析，为了使对比效果更接近于科学，我们寻找了一位和参赛学生平时成绩接近的学生，并且在毕业设计上花费时间也比较一致。

参加台达杯设计竞赛的同学做的是泉州阳光颐养养老中心，在基地调研方面更加认真，他对泉州、福建的地域文化、当地气候特征、传统建筑特色等有深入的分析，并且对老年人的心理活动、行为特点、需求爱好等方面做了深入的调研，在做竞赛时，除了考虑单体建筑的功能流线、建筑造型方面，在建筑空间方面更多地考虑了老年人的活动尺度、交流空间、自然空间、休闲娱乐等要素，力求老年人在这里不仅是养老，更是享受老年生活。

3.1学生参加学科竞赛的收获

学科竞赛是在全市、全省、全国范围内的公开评选，学生获奖作品需要有较深刻的调研能力，以及独特的创新思考能力。通过参加这样的竞赛，为了拿到更好的成果，学生在调研问题、研究问题方面需要深入的思考，在每一个竞赛中所学到的“课外”知识，都是对学生知识面的有效拓宽，也是学生深入认识社会的方式，同时提升了学生独立学习的能力。

3.2以学科竞赛为依托的毕业设计的方法

毕业设计以学科竞赛为依托，应有一定的模式，这样才能保证毕业设计的顺利展开，同时采用一定的监督管理机制，保证指导老师与学生在毕业设计过程中，更好的完成任务。以竞赛为依托的毕业设计可以分为3个阶段：

（1）毕业设计选题阶段。（2）指导阶段。（3）成绩评定。

4.总结

以学科竞赛为依托的毕业设计，对学生、老师都是利大于弊。学生参加学科竞赛时间大五一年，竞赛时间任选，考研学生和普通学生都可以根据自己的时间安排，从容的进行竞赛设计，给与学生一定的自由度。指导老师在指导时也可以分批次指导，缓解了老师集中指导的压力。建立学科竞赛活动与毕业设计的联系，在一定程度上解决了毕业设计选题落后的问题。在一些给定题目的学科竞赛中，竞赛题目都有一定的难度和先进性，可以更好的检验学生学习成果，学生在设计水平、软件使用、创意创新等方面都会有不同程度的提升，为今后的发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]刘超英，成红英，张宪光，等.依托学科竞赛提高工程教育本科毕业设计质量[J].武汉大学学报（理学版），2012（s2）：89-91.

[2]王宇航，梁永图.以学科竞赛创新本科毕业论文工作的有效探索[J].石油教育，2016（5）：4-7.

作者简介：

郭立苹（1987-），女，河南新乡人，硕士研究生，南阳理工学院，讲师，主要研究方向为建筑设计及理论。endprint