发挥心理效应在优良班风培养上的正能量

摘 要：优良的班风体现了班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，是优秀班集体的灵魂。因此，塑造良好的班风，是班级管理的首要任务，是班集体建设的重中之重。那么如何培养优良班风呢，本人在长期的班主任工作中发现科学利用学生心理效应，对培养优良的班风有极大的促进作用。

关键词：心理效应；班风；班级

曾经听过这样一句话：“一个班级，有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”可见，良好的班风，对全班同学起着鼓励和约束作用，有利于班级各项工作的展开，有利于每位同学健康茁壮的成长。

著名诗人但丁说的：“要是白松的种子落在英国的石头缝里，它只会长成一棵矮小的小树，但是它被种在肥沃的土壤里，它就会长成一棵大树”，我所带的（9）班是年级里较为活跃的班级，学生个性突出，多为独生子女，他们一方面在较好的物质条件下身心发展得到良好的保障，自主意识和独立思考能力较强。但另一方面，出于家庭社会等诸多原因，相当多的学生表现出明显的自私、利己的行为。对于这样的班级该如何让他们成长成一棵大树，该如何让他们在良好班风的影响下健康成长呢？原国家女排教练袁伟民的话给我很大的启发，他在总结女排成功的关键时说：一个队，十二个队员都要有自己的个性，打起球来才有声有色。如果把他们的性格棱角都磨平，这个队就没有希望了。一个球队如此，一个班级同样如此，既然孩子们目前就是这样的心理状态，为何不顺势而下，通过把握他们的心理特点，从而营造良好的班风呢？因此，我从以下几个方面入手，努力创建良好的班风班貌。

一、 利用心理定势，创建高雅的班级文化

心理定势指心理上的“定向趋势”，它对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。为形成学生良好的心理定势，开学之前，我就把教室布置得恰到好处，贴上班级公约、读书口号等，创设良好的氛围，给学生留下良好的第一印象，第一次师生见面，第一次班会，第一节课……，特别是制订班纪班规。班纪班规对一个班级来说是很必要的，所以我要求学生遵守学校制定的各项管理制度，要求学生结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的各项条款，同时结合本班的实际制订出合理的班纪班规。当然制订班规要有针对性，而且在制订过程中必须体现民主化，实施的方法又必须恰当，才能更有利于形成文明的班风、学风。因此我在制订班纪班规的时候，要求每位同学提三至五条建议，然后与班干部研究讨论出相应的措施，归纳整理后再向全班公示，对于有异议的便进行合理修改，公示之后就正式执行。主题班会活动是思想教育的主阵地，可以更有效地实现教育目标。我把主题班会进行专题板块化和系列化。针对各阶段年级学生年龄和心理的特点，着重有“好习惯，我养成系列”、“感恩系列”、“成长不烦恼系列”“分享交流系列”“理想励志系列”五大系列，每一大系列中又包含小点心。例如在“好习惯，我养成系列”中包含“我爱早读课”“我的课堂我做主”“争做文明住宿生”“自觉自律自主学习”“作业我的营养套餐”等，我都是精心设计，创造条件进行校风校史教育，以寓教于乐的形式把正确的价值观念、行为准则以及本校的优良传统等介绍给学生，使学生形成有利于班风建设的心理定势。有了正确的心理定势，班级中学生就会产生自信、胜任、成就感，尊重等需要，就能激发他们努力向上的热情，就能让每一个学生都能展示自己的才华和特长，实现自我，从而形成风气。

二、 巧用从众心理，形成有力的班级凝聚力

在班级管理中，经常会碰到从众事件的处理，从众心理就是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。在培养优良班风中，应善于利用从众心理，对从众心理进行正向引导，凝聚班集体的向心力，促成学生行动上的一致。一旦这种行动一致的局面初步形成，就会对个别后进学生构成一种心理压力，促使他们改变初衷，与大多数学生一致起来，进而实现班风建设所需要的舆论与行动的良好循环。在（9）班的管理中，我开辟了“瞭望台”，从纪律委员开始，课代表、团员轮过以后，再由学生一个一个自荐来进行，“瞭望台”主要包括四个板块：一、重大事件。校内班内一周的重要事情。二、问题发现。针对班内存在的问题进行剖析，讨论。三、大力点赞。在班内树立典型。四、分享经典。形成有利于班风建设的积极舆论和风气，形成积极向上的群体压力，促使学生从众，特别是促使一部分态度消极的学生改变态度和行为。同时，还配合积极强化手段如颁发奖章对这种从众表现给予肯定和巩固，对于不良的言行，坚决严肃处理，防止消极从众行为的发生。心理学研究表明，营造良好的教育氛围也很重要，而且同一群体情绪有暗示性和感染性，而个体心理具有团体从众性，倾向于道德行为上与群体保持一致。

三、 激发模仿心理，营造浓厚的学习氛围

模仿是人的一种天性，也是形成良好班风的一个重要的心理机制，我们常说，榜样的力量是无穷的，典型示范对教育对象内心的震撼力量远远大于理论的说服力量。在优良班风的构建中，我经常通过表彰先进学生、进步最大的学生、优秀干部等形式，为全体同学寻找学习的榜样，在班会课上通过讲述他们的先进事迹，指导学生自编自演榜样的故事使得使他们的及其体现的班风深入人心。

班里有几个男生的学习劲头很大，经常利用自习课和课间比赛做数学难题和比赛背诵单词，在课间活动中，我捕捉到这一情况后，用手机把他们竞相学习的场景拍下来，在家长会、班会课上放给全体的家长和学生观看，以引起他们全方位的思想共鸣，他们在看了这些镜头后，一些学习后进生受到了很大的鼓励，也学着他们不甘落后，争着比赛起来，这样良好的班级氛围就会慢慢形成。

四、 培养认同心理，师生共创良好班风

认同是指个体将自己和另一个对象视为等同，引为同类，从而产生彼此密不可分的整体性感觉。初步的认同处于认知层次上，较深的认同进入情绪层次上，完全的认同则含有行为的成分。认同是个体自觉自愿地接受他人的观点、信念、态度和行为，并有意无意地模仿，使自己的态度和他人的要求相一致。在多年的德育工作中，我深深感到，要营造良好的班风，学生对班主任的认同心理非常重要。我清楚地记得，2004年8月我接了九（2）班，当时这个班级是全年级倒数第一名，有位学生马某在全校肆意妄为。这位“马老板”很英俊潇洒，标准高富帅，是校内众多女生的“白马王子”。

刚接手时我也曾焦虑，但我相信自己一定能管好这个班级，我在开学报到的隔夜就打了一个电话给“马老板”的妈妈，了解他在家的情况以及他父母对他的期望，并得知他好逞强有英雄情结。在开学报到的早晨，他妈妈依约早早地把他送到班级，一见到他我装着很惊讶的样子问：“你叫什么名字？这么早来说明你很上进很有责任感。”“我叫马××。”“你长得又高又帅又聪明。”“不，老师，我的成绩不好。”他红着脸低下头低声回答。“不可能，我觉得你很有灵气很聪明。”“我不……要好不……努力。”他略停顿低低地说。“那是过去的你，你现在已经到了九年级，而且你刚才已经找到了成績差的原因，说明你很诚实并且我相信只要你努力，你肯定能成为一匹名副其实的千里马。”“真的吗？老师。”他抬起头，眼睛闪闪发光。“真的，你要相信你自己。”我告诉他如果人不自信，谁人信之，心中有自信，成功才有动力。同时交给他一项艰巨而光荣的任务，带着全班一起往前跑，开学第一节班会课上，我在黑板上写下“我自信，我相信”，我要求每一位学生把自己的优点、长处、成绩、满意的事情，统统找出来写下来，并且要求他们时时在心中暗示自己“我行”、“我能行”、“我一定行”，来逐步摆脱“事事不如人，处处难为己”的困扰，然后让他们写下两周内要努力弥补的不足之处，相信自己在两周内能做到。我语重心长地告诉学生们：“我们九（2）班暂时的落后不可怕，可怕的是跌倒后不想爬起来。”在优良班风建设中，有了对班主任的认同心理，才会对班级产生认同感，才能激发学生的集体荣誉感和自豪感以及对班级的热爱之情，从而使学生焕发出强烈的主人翁责任感。

当然，培养优良班风不是一朝一夕的事，需要班主任运用科学的方法，正确引导，把学生看做班级的主人，用真心与学生交流，才能形成积极进取、团结向上的优良班风，优良的班风是促进班级不断进步的动力，是一种潜移默化的教育力量，使班集体形成一种和谐、凝聚向上的班级人际关系，和谐的氛围能激励学生不断进取，健康地成长。

作者简介：

何玉芬，江苏省常州市，江苏常州武进区星辰实验学校。endprint