以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

摘 要：英语作为初中教育阶段重要的必修学科，是学生外语学习的基础，也是其未来英语综合能力提升的保障。英语作为一门听说读写兼具的外语学科，既要求学生能听会说，也提出了阅读、写作的学习任务。其中，写作是初中英语教学中的一大重点与难点。本文以阅读文本为基础，对初中英语写作的教学策略提出几点浅见，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

关键词：阅读；英语；策略

一、 前言

良好的英语写作能力首先要求学生具有充足的词汇积累，同时能将词汇与生活紧密联系起来；在词汇基础上，学会构造句子，并将不同的句子根据一定的逻辑关系进行组织排列，使得写作目的一目了然；最后，在词汇运用与字段构架的条件下，通过创新立意布局全文，提高英语作文的可读性与时代性，既能传递思想，又达到激发读者兴趣的目的。为了达到这样一种教学效果，教师可以阅读文本为基础，从词汇积累、句子构架、立文立意三方面入手进行教学设计。

二、 巧用阅读文本，积累写作主题词汇

阅读是初中阶段英语教学中的重要内容，该时期的英语阅读教学目标主要在于学生基本语法能力的培养、词汇的积累以及简单段落的编写，从而提高其英语理解与表达的基础能力。作为“输入”的关键环节，英语阅读能分别從词汇、句子组织入手，锻炼学生的理解能力；而写作作为“输出”环节，主要培养学生对词汇、句子的应用能力以及英语综合表达能力。从某种程度上看，英语阅读与写作相辅相成、相互促进。但就目前许多教学实践而言，教师多将阅读部分的教学与写作部分的教学分开进行，阅读教学未能充分利用在写作教学上，教学成效不尽如人意。

对此，笔者从实践中以阅读文本为基础，结合教材中的阅读文段，使学生在理解文本基本内容与方向基础上，进行与该文本密切相关的“主题词汇”的积累。从课堂教学策略上看，教师可将主题词汇的积累分为课内、课外两个部分；学生分组进行讨论、收集资料，并在课堂上进行分享。以人教版七年级下册英语教材中的“An Interesting Job”一文为例，从题目可知，该文本讨论的是“interesting job”，因此，词汇的积累也应围绕该中心词进行归集。首先，将学生分组，各组对阅读文本进行通读，找出或者搜集你认为与文本主题相关的、有助于丰富文本立意的词汇，并进行归集整理，如“Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.”文段中，可将代表职业的“police artist”、描述该职业的“crimes、draw、picture”等词汇作为主题词汇，将具有进一步联系的词汇用圆圈圈起；各组派代表于课堂上对所归集的主题词汇进行分享，并作出介绍和解释，教师作点评。

基于阅读文本的词汇积累既可作为阅读文本本身的教学延伸，达到加强学生文本学习效果的目的；又能帮助学生建立起写作过程中“主题词汇”搜集的习惯，提高其英语写作的内容丰富性。

三、 领悟句间联系，学习写作组织架构

英语写作中，除了词汇的积累以外，要达到读者通读全文、内容一目了然、表达思想感同身受的目的，还需要进行准确的句子构造、严谨的句子联系设定。因此，笔者认为，在初中英语写作教学中，教师可以阅读文本为基础，借助教材中文本的句子结构，提示学生进行相应分析；并在词汇积累基础上进行创新、拓展，通过鼓励学生模仿写作，达到提升其独立思考能力的目的。

领悟句子之间的联系，首先，需要教师对阅读文本进行深入地精读教学。例如，在“An Interesting Job”一文中，两个主要段落为“①Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.②He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people dont always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they dont always remember well.‘The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes， says one woman.Another woman says，‘He is tall and thin，and he has curly blond hair.He is about thirty years old. In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.”教师可采用小组讨论、自由发言等课堂组织策略，要求学生按照“中心句——描述句——评价句”等模板，对文本进行句子作用的划分；如“Joe Brown has a very interesting job”为中心句，其相应的描述句则为“He is a police artist.”；若“He is a police artist.”为中心句，则其相应描述句为“Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.”。除了“解释与被解释”的关系外，句子之间的联系还包括因果联系、递进关系等；教师在介绍文本句子架构的过程中，可不限定具体的联系类别，只要学生能解释清晰，即可给予肯定的评价。

通过阅读文本的精读以及句子架构的分析，学生能在现有文本基础上理解一篇文章的表达过程，对其写作思路的培养提供了较为坚实的保障。

四、 结束语

综上所述，初中阶段的英语写作对于该阶段的学生而言同样属于重难点，在多数教师以英语阅读为教学侧重点的情况下，采取以阅读为基础的写作训练，既有助于强化学生的英语阅读能力，同时也将对其写作综合能力的提升产生巨大帮助。

参考文献：

[1]尹君.“初中英语阅读写作一体化”教学模式的应用研究[J].校园英语，2015（08）：121.

[2]王碧翔.在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践[J].教育实践与研究，2017（14）：20-24.

作者简介：

曾令华，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市坝黄逸夫中学。endprint