质检下的小学语文口语交际教学策略谈

摘 要：口语交际是非常重要的一种交流方式，在人们的日常生活中发挥着重要的作用。小学是培养学生口语交际能力的重要启蒙阶段，因此在小学语文教学过程中应特别注重对学生口语交际能力方面的培养，并有意识地对各种学习资源进行收集，对学生进行口语训练。质检下的小学语文口语交际教学中的语文教师要有意识地运用创新思维，精心设计教学内容，并选择合适的方法进行教学。

关键词：小学语文；口语交际；教学策略

一、 引言

口语交际教学一般由话题、情境图和教学要求提示三部分组成的。话题具有生活性、实践性和时代性的特点，而情景图在口语交际教学中可以起到引领和想象的作用。学生通过情境图可以看出口语交际的目的、对象、时间和场合以及事物发展的过程，在情景图中会虚拟一个与生活实际相近的交际情景，让学生根据自己生活中的经历和体验进行口语交际学际，把自己的经验和学习内容联系起来。然后让学生通过教学提示，经过思考，了解如何说。在口语交际的教学中，可让学生根据话题自由想象，进行口语交际。同时在小学语文教学中教师还要改变现状，采取有针对性的教学策略，努力提高学生的口语交际水平。

二、 质检下的小学语文口语交际教学中存在的问题

学习环境对小学语文的口语教学来说具有非常重要的意义。但是现在的小学语文口语教学中，学生的学习环境还有待改善。质量检测下的小学语文教师在进行教学时要面临许多压力，学生在学习时还要经常进行测试，因此学生把大部分时间和精力用于理解和掌握理论知识上，而对自身的口语交际能力并不重视。教师在教学的过程中也重视学生对理论知识的学习而忽略了对口语交际的教学。家长也主要关心学生的学习成绩，对学生的交际能力也不重视，因此学生自己也没有意识到学习口语交际的重要性。有许多学生本身性格内向，不擅长与人进行交流，在与他人进行交流时经常会出现紧张、表达不清等一些问题。这使得学生失去了与人交流的兴趣，也不愿意进行语文口语交际方面的学习，所以造成了小学生在语文学习方面口语交际教学的实效性不是很高。此外学生还会受到家庭等一些其他因素的影响，不愿意与人交际，因此也会对口语交际教学的质量产生影响。在小学语文教学中，进行口语交际教学的目的就是让学生能够掌握交际技巧，并能够让学生在日常交流中能够准确表达出自己的想法，能与他人能够进行正常的沟通与交流，从而建立了良好的人际交往关系。所以教师在小学语文口语交际的教学过程，应多让他们联系生活实际。可是在实际的小学语文口语教学中，有许多语文教师都是根据课本的内容展开教学的，因此教学内容范围较窄，教学中也没有与生活中的具体实例结合起来，采用的教学手段也比较单一，因此造成课堂教学与实际生活相脱节，达不到教学目标的要求。

三、 质检下小学语文口语交际教学的策略

1. 创设真实的生活情节

在我省的质量检测中的阅读与欣赏模块中提出，要对学生在真实的语言情境材料中阅读能力进行考察，通过阅读材料中考查的实用性的文本中的题目可知，对学生考查的情景材料一般趋于生活化。所以教师在小学语文语交际教学过程中，可在课堂里多给学生们创设一些生活中的来展开训练与教学。如在学习《学会待客》后，语文教师还可以给学生设计一个让学生去买水果招待客人的口语教学情境。先让学生说出家里来了客人应该怎样和客人打招呼，然后妈妈让学生去买水果，告诉他们要买什么水果，学生在去市场买水果时，如何和卖水果的阿姨进行交流沟通等。在具体的生活情境中让学生进行口语交流的训练，进而使学生学会如何与他人进行交流，提高他们的口语交际能力。如在学习《学会劝阻》时教师可以给学生设计合适的教学情境，让学生对其他同学想要进行的行为实施劝阻的情境，让学生找出劝阻的理由，还可以创设几个调皮捣蛋鬼不听劝阻的延伸情景，在思维语言碰撞的同时，提升学生的口语表达能力。

2. 指向学生的学段特点

不同年龄阶段的学生的表达能力以及思维能力都是不同的，所以教师在小学语文语交际教学过程中，用依据学生们的年龄特点来选择适合他们特点的方式来训练与教学。例如在小学语文低年级口语交际教学过程里，教师可以根据他们年龄小，理解力以及表达力差的特点，给学生学会道歉这类简单的口语交际情境。在小学中年级的口语交际教学中，教师则要根据学生已经初步形成了良好的学习习惯，并且模仿力比较强的特点，给学生设计一些能够提高他们主观意识的口语交际话题。如在教学《学会商量》时，教师可以让学生根据自己的生活经验说说自己想要进行的某一件事，真正上道具演一演学生与家长（由学生扮演家长）面对面进行商量的生活场景，情境的带入感能让学生进入轻松愉悦的交际环境从而学会交际。而在小学高年级的语文口语交际教学中，教师可以根据学生独立意识的增强，并且面对升学和成长有压力，心里有了想要与人倾诉的特点，可以设计一些口语交际的话题让学生进行讨论。教师在学生的交流与讨论中了解学生状态，深入学生的内心，帮助他们解决生活与学习过程里遇到的一些困扰。如教师在小学语文语交际教学过程中，可以给学生设计《畅想未来》的话题让学生进行畅想，说出自己的想法并让学生对自己的畅想进行解释。还可以给学生设计小小辩论会，让学生找出支持自己观点的论据，让学生进行辩论，通过辩论让学生明是非，提高自己的口语交际能力。

3. 挖掘学科的潜在优势

《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。”在重视语文核心素养的当下，学生学业水平监测的命题方向更注重知识运用和迁移。而调控各学科间的整合成为提高课堂实效的最有效策略之一。小学语文教材中有许多写景美文和具生动故事情节的文章，教师要充分利用教材，在感受文章丰富情感，接受语言的熏陶的同时对学生进行口语交际训练。如在学习完《夕阳真美》《庐山的云雾》等课文后，先让学生进行讨论，看看如何把优美的景色介绍给他人，再让学生以小导游的方式对教学的内容进行介绍。如在学习完《狼和小羊》《狐狸与乌鸦》等课文后，教师可以让学生以复述的形式把课文中的内容讲述出来，让学生对以后发生的事情进行编排小故事。如在学习《老师，您好！》时，教师可以让学生与大家分享一下自己与教师之间发生的一些故事，让学生说说自己喜欢哪个教师及理由。可以结合《品社》《综合实践》以及地方教材《海西家园》等学科引导学生走进家乡了解生态环境的保护现状，进社区开展社会一些公益性的调查问卷，或者到公园、广场、敬老院等一些场所参加社会实践活动，让学生在这些活动场所中学会如何与人进行交流，提高他们的交际能力和与人沟通的能力。

4. 构建科学的评价方法

我们知道口语交际要根据学段要求，从学生的“参与意识、情感态度和表达能力”三个方面进行评价。虽然省的质检中口语交际只作为口试的内容测试，但我们从质量监测的目的中可以看出口语交际能力是学生可持续发展和终身发展的需求，从这个角度看口语交际今后将作为测试的重点。质检的方向标决定了口语交际的评价的建构。教师在进行口语交际教学时，要信任尊重学生，让学生感受到教师的信任，进而提高自信心，愿意参与到口语交际的教学中。小学语文教师在对学生的口语交际能力进行评价时，要充分认识到学生个性不同，尊重学生之间的差异。在学生进行口语交际时，要善于发现他们在口语交际中表现出来的优点，对他们进行及时的表扬。在学生进行语文口语交际训练中遇到一些问题时，语文教师可对他们进行耐心的引导，让学生们相信自己。如在进行口语交际教学时，教师可以利用手機、多媒体教学手段把学生的对话或者交流内容录下来，然后再播放给学生，让学生自己通过听录音、看视频对自己的交流内容进行评价，通过反复训练提高学生的语文口语交际方面的能力。

四、 结语

在小学语文教学过程中语文口语交际能力教学占着十分重要的地位，小学生的语文口语交际能力是学生日常生活中必须具有的一种非常重要的能力，也是自身发展的需求。小学生的口语交际能力还比较差，因此需要小学语文教师在进行口语交际教学时给予重视。在教学中也要改变教学方式和方法，为他们创设语文口语交际的良好氛围，从而采用一些行之有效的教学策略来提升学生们语文口语交际能力。

参考文献：

[1]黄锦兰.口语交际能力，还要被“搁浅”吗——试论小学语文口语交际教学策略[J].新课程·中旬，2017，（1）：297.

[2]杨晓伟.小学语文口语交际教学策略之我见[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（14）：60.

[3]刘彩红.小学语文口语交际教学策略之我见[J].山东青年，2014，（11）：24-24.

[4]义务教育语文课程标准[S].2011版.

作者简介：

吴碧云，福建福安市，福安市八一小学。endprint