小学数学课堂提问策略的研究

摘 要：课堂提问在课堂教学中发挥着至关重要的作用。它能很好的引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习兴趣。在整个提问及问答过程中，学生的思维会跟着一起运转，慢慢的变得异常活跃，提升了自身的创造力。有效的课堂提问对于小学数学教学百益而无一害，所以它是当下研究的热点问题。本文就从不同的层面对小学数学课堂提问策略进行研究，通过与相关案例相结合，形成对比，分析策略的有效性，力求为之后此问题的研究提供参考。

关键词：小学数学教学；课堂提问策略；研究探析

一、 引言

课堂提问教学会给学生一定的启发，带有引导作用。提问是课堂知识点的表面，引导学生认识表面后再进行更深入的探析，从而达到最终提问主要目的。提问教学在课堂的使用已有一定的历史，它之所以能沿用至今说明它对教学的益处是有目共睹的。所以针对小学数学课堂提问策略的研究也是必须值得关注的重点问题。以下就对此问题进行更深入的探析。

二、 引导学生的兴趣培养，注重提问的趣味性

学习任何事情要想要快速取得成效，兴趣是关键所在。小学生大多心智尚未成熟，同时好奇心重，所以以兴趣为出发点进行引导是与小学生身心发展相适应的。只有提供给他们感兴趣的事物，才能引起他们的注意，调动他们的学习积极性。数学课堂太多的公式计算，难免会让学生失去学习兴致。所以教师必须将趣味性提问融入到课堂教学当中，有意识的带动课堂氛围，为学生创造良好的学习环境，让学生在学习中获得相应的乐趣，这样才能从根本上提升学生的学习能力。

例如：在学习“认识时间”这节课时，教师所创设的情境就跟时间有关。在上课前几分钟，有意识的引起学生的注意，停留在教室的门口。学生对于教师的突然行为会产生疑问“老师为什么不像往常一样大步走进教室为我们上课呢？”当学生产生疑问并探索问题的答案时，教师带上时间面具走进教室，学生看到会好奇“这是什么？”“老师今天是怎么啦”课堂教学前教室的氛围就已经变得异常热闹，学生的好奇心完全被调动起来，对这节课也会充满兴趣。学生会更积极主动的参与到课堂教学中寻找自己想要的答案。教师在课前进行了成功的兴趣引导等于课堂教学成功了一半，进入课堂教学后，教师要适时调整提问，保证提问内容的新颖，吸引学生的注意，让学生得到更愉快的学习体验。

三、 鼓励学生勇于回答，保证提问不带有顾虑性

小学数学是学生学习数学的基础阶段，它对于小学生来说还存在一定的难度。所以即使学生的学习积极性被调动起来，学生也可能会存在因数学难而无法积极回答的情况。學生的不敢开口原因主要在于提问难或者性格过于内向，也会因碍于面子觉得答不对会受到嘲笑。所以教师的提问必须带有技巧性，不会让学生产生负担，给予学生鼓励，勇敢回答。从心理学角度来分析，教师提问时的表情、语气、语调、与师生的距离等都会直接对学生产生影响。例如：教师的提问表现为不耐烦，催促回答的状态，那么学生会产生顾虑，并且回避问题，慢慢地会对课堂教学产生厌倦感，不利于课堂教学的有效进行。对于这种情况，教师必须给予鼓励，让学生畅所欲言，大胆想大胆说，错了也没关系。让学生了解学习就是一个不断出现问题，发现问题并解决问题的过程。必须勇于面对困境，战胜它克服它才能获得进步。经过长时间的努力，学生的顾虑才会慢慢消除，敢于回答，发表自己想法的学生将会越来越多。

四、 培养学生提问习惯，完善所提问题的科学性

小学数学课堂教学在提问问题的设计上必须带有科学性，才能更有效地促进课堂教学进步，实现最终的教学目标。提问要把握问题的难易程度，结合学生的学习能力，恰到好处地进行问题设计。问题太难，学生没有能力解决，会浪费课堂的有效时间，课堂很容易陷入停滞状态而变得死气沉沉，不能有效的调动学生的思维拓展；而问题太容易，学生会快速解决而积极性不高，也不利于学生的智力开发。所以，问题的科学性是非常重要的，要抓住知识重点，培养学生的提问习惯，有效地带动学生学习效率的提高。例如，可以将不同的提问方法运用到课堂中，趣味法、追问法及反问法等，这样都能给学生的问答带来辅助作用。方法的便利也能让学生加深对知识的记忆，促进学生的进步。

五、 将悬念性提问与学生的好奇心相结合

小学生处在好奇心非常重的阶段，一旦产生了疑问就会像十万个为什么一样问个不停。所以教师必须充分利用好学生的好奇心，进行悬念式问题的设计。将教材内容融入相关情境，勾起学生的求知欲望，将问题设置不同的情节，一层接着一层，学生会慢慢的将疑问代入到整个环节中形成自己的思路。因为悬念给学生带来的乐趣，也会保持学生对问题的探讨热情，最终引导学生的思维达到最佳的状态。例如，在学习“年、月、日”时，可以设置“小星前几天刚过了第8个生日，而他的爸爸刚过了第7个生日，为什么呢？学生会好奇为什么会出现这种情况，很快进行问题及答案的搜寻阶段。

六、 教师的提问要注重学生的个性特点

在学习中学生会因自身的能力、个性特点等导致最终每个人获得成效都不一样。所以教师必须主动地了解学生中存在的差异，结合实际情况有针对性地进行提问，激发每个学生的学习潜能。不同层次的学生对问题的看法不同，思路不同产生的答案也会有所差别，但思路不同也能产生一样的答案，因为数学问题有不同的解题方法。所以，教师必须针对学生的能力，进行问题分配。类似于，简单的问题与复杂的问题分配给不同的学生，为学生制造成功的机会，让学生感受成功的喜悦，久而久之，学习的自信心会不断地提高，动力也会越强，学习效果也会越来越好。

七、 结语

总之，小学数学课堂提问要带有技巧性。制定明确的目标，合理的安排与分配，抓住教材重点，设计新颖的提问。以学生为主体，教师为主导，赋予小学数学课堂教学更多的活力，提升课堂教学效率。注重对学生课堂回答的评价，鼓励必须引导学生，给予学生更多的信心。掌握设计问题的度，让学生在问答中感受到学习的乐趣，只有这样才能从根本上完成教学任务，带动教学目标的实现。

参考文献：

[1]杨立丽.让小学课堂成为思维乐园[J].科技文汇，2014（04）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学桥梁[J].南昌教育学院学报，2015（26）.

[3]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，（01）：145-147.

[4]刘元姝.以提问为主线的小学数学课堂调控策略[J].读与写：教育教学刊，2014（11）：60.

作者简介：

王福涛，辽宁省大连市，辽宁省大连市瓦房店市瓦窝镇中心小学。endprint