改进评价机制促进高职英语的有效教学

白银菊

[摘要]高职大学英语课程是高职教育的一个重要组成部分，实现高职英语的有效教学，有必要依据高职教育的独特性对教学评价方式进行改进。为了实现并促进有效教学，可改进传统的评价机制，采用终结性评价和形成性评价相结合并以形成性评价为主的方式，以弥补终结性评价的不足。在文章中还重点阐述了如何尝试性地在高职英语教学过程中开展形成性评价。

[关键词]高职英语教学；有效教学；评价机制；形成性评价

高职英语教育是高职教育发展中重要方面，高职英语教育的培养目标是为生产一线培养应用型人才，掌握在工作中涉外交际中所需要的英语语言知识与应用技能，能够进行简单的口头交流。适应时代的发展和社会的需求的高职大学英语教学显得至关重要。教学评价是高职英语教学的一个重要环节。科学、全面、客观的评价体系对于实现有效教学至关重要。

一、高职院校评价机制现状

总体上看，高职英语教学还以终结性评价为主，即在期末一次性进行课程考试或水平测试，以最终的考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，终结性评价主要内容70%来自于课本上的练习，运用鼓励死记硬背和肤浅学习的期末笔试形式。这种评价方式单一，导致教师对于学生的学习情况和学习需求不够了解，也不能就如何提高学习给学生提出有用的建议反馈，很多学生把通过对英语学习缺乏兴趣，把期末考试作为英语学习的终极目标，不能及时了解自己的发展水平和提高的途径，更不用提改进学习方法和策略等方面。

部分高职院校以全国高等学校英语能力AB级考试作为衡量教与学的优劣的唯一标准。此类考试虽可测试学生的部分能力，但是以考察零碎的语言语法知识为主，缺乏语境，鲜少涉及考查实际英语应用能力。很多学生考完后由于未具备学习能力又缺乏相应的英语后续课程会将所学知识慢慢归还给老师，以至于一些高职学生在定岗实习或求职面试中无法独立解决遇到的英语问题。

在笔者所在的职业学院，改进英语评价方式，形成性评价和终结性评价相结合，并提高了形成性评价所占比例。在此之前，终结性评价所占比例高达70%。改革后，形成性评价所占比例提高至50%。但是形成性评价这一方面没有具体的评分内容。教师通常是将学生平时作业成绩记录下来，并按较高比例折合计入最终分数。教师的平时成绩中鲜少记录听力成绩。而且由于班级大，教学资源有限，无法对学生的口语进行考核。在这种情况下，学生仍然关注的是期末笔试，更加忽视听说技能的培训。这样的评价方式仍有改进余地。

二、评价机制改革价值

教学评价是课程教学的一个重要方面，有效合理的教学评价，有助于教师了解教学教学效果，获取教学反馈信息，反思教学，改进教学。也有助于学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，实现高职英语教学的目标，学生在学习态度，学习能力和专业素质等方面得到发展，为将来的就业或创业做好准备。

高职的大多数学生心理和语言发展水平，使其需要更多的帮助以激发学习兴趣，使之不仅学到知识，还要学会学习。课堂中的事实性问题和一般期末考试中的单项选择题等都注重学生的记忆力而非思考能力，期中和期末两次考试只是确定了学生的分数，而非学生的学习情况。这导致教师对于学生的学习情况和学习需求不够了解，无法进行及时反馈。学生也无法及时了解自身学习中存的问题和可能改进的方法，进而导致学生被动学习，对英语学习缺乏兴趣，只为获取高分或僅仅通过考试，而不是注重英语各方面能力的培养，高职英语课堂教学低效，不利于学生将来就业或创业的发展。

形成性评价的主要理论基础是多元智能理论和建构主义思想。建构主义认为学习者通过新旧经验问的双向的互相作用建构自己的经验体系，认识自己的世界，主张学习者自主学习，鼓励他们积极参与学习和研究，根据实践结果进行自我反馈。因此，每个人建构世界的过程不必相同的。多元智能理论认为每个人有多重只能，但其发展的程度各不相同，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力是所有多项智能发展到一个充分胜任的水平。形成性评价的优势在于其发展性和多元性，其目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。教师给出的评价通常是描述性的，指导性的，而不是裁判化，量化的。

在现代高职教育中，实现并促进有效教学，不应采用单一传统的评价方式，评价的重点不在于重视笔试和结果，而在于通过评价，教师和学生对教和学过程有一个全面的认识，进行有效的反思，教师可以及时调整教和学的过程、内容、方法以适应学生的需求和要求，进行有效教学，促进学生的知识和能力的长远发展。

在形成性评价过程中，教师可以通过多种途径了解到学生的学习进展和学习中遇到的困难，及时调整课程的设置和计划，使用不用的教学手段，促进学生的学习。同时学生能够更明确地了解他们当前的知识和技能与实际需要之间的差距，促进学生的学习积极性，并逐步掌握适合自己的学习节奏和方法。

三、高职英语评价机制改革

高职英语教学不仅要注重学生语言知识与技能的培养还要注重学生的口头交际能力的培养，想要真实反映学生的语言能力，靠单一的测试，单纯的纸笔作答无法实现。通过几年的教学实践，笔者认为目前高职学生的英语词汇量、语法知识、阅读速度、英语语感、理解能力等综合水平有限，可以采用终结性评价和形成性评价相结合，以形成性评价为主。此评价机制中，学生的课程成绩仍然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，提高平时成绩所占比例至70%，而期末成绩调至30%。

终结性评价主要体现为期中和期末考试，测试学生是否达到教学目标，考试内容包括听、读、写、译各方面。

形成性评价用于确定平时成绩，通过教师评价，学生自评互评等环节，细化评价过程和内容，评定学生的出勤、课堂活动表现、课后作业以及其他活动，逐步建立学生的个人档案。

在教师评价的过程中教师应尽量避免各类外在因素影响，如学生的外貌，性别，和教师的关系等，尽量客观。学生互评自评过程中，教师需给予学生必要的引导，并确定评价标准。教师要对每一项语言基本技能的评价标准提供范例。endprint

四、高职英语形成性评价的主要内容

形成性的评价方式摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式，由传统的教师对学生的单向评价转向学生自评、学生互评和教学评价相结合的评价方法，评价过程需要考虑到评价内容，评价主体，评价标准和评价方式并要易于操作。笔者尝试性得提出了以下几个方面。

（一）出勤。教师每次上课严格考核并作出记录。同时每次请一位同学帮助考勤记录缺席次数和迟到次数。

（二）课堂活动表现。教师建立学生的个人档案，记录学生各项课堂活动，不仅要运用测试性评价（测验，听写）还要大量运用非测试性评价（观察，提问，抢答等）。教师观察学生对于教学内容的反应以及他们在小组活动中的参与情况，或是与学生进行一对一的谈话并同时观察学生并进行记录。如教师布置课前预习任务，将学生分为若干小组，指定一名英语程度较好，认真检查，监督本组成员进行预习。要求学生查阅相关资料，适当扩充内容，教师可抽查，也可抽取小组进行展示并由教师进行评价。教师评价几次后，可引导其他小组及其成员进行评价。也可通过评价与同学合作的情况、注意力是否集中和交际能力进步幅度等来实现。

课堂活动评价多样化，如单词小测可以用单词拼写比赛的形式完成，比赛在规定时间内记忆单词的数量，学生作为评委。测试结束后，鼓励学生进行积极思考，发言如何记忆单词。通过与同学讨论，学生可以说出他们自己的方法，也会听取他人的观点，无形中会改变了自己的学习方法，提高学习的兴趣和能力。

教师课堂提问时，问题需要提前思考好，给予学生充分的思考时间。学生的回答教师一般给予积极的反馈并引导学生对提出问题的同学进行回答和反馈。多把答题的机会让给学生，鼓励学生参与讨论，提出自己的看法。

（三）作业。根据交作业次数以及质量进行评价，教师评价和学生互评相结合。作业除包括常规作业外，教师需要根据学生的水平和特点，设计具有趣味性和实践性的作业。根据作业内容，对作业的理解，上缴时间，答案正确性，书写字迹等确定评定标准和等级。

（四）网络评价。网络在现在英语教学中的作用不容忽略，高职英语教学评价不应忽视网络媒体的作用，可以教师和学生共同参与，建立网络的评价体系。如设立微信公众号，鼓励学生分享学习信息，学习方法等；建英语聊天室；鼓励学生录制口语表演视屏，展现自己，上传网络平台等，把这些活动的内容、时间、质量和各类评价等作为形成性评价内容的一部分。

五、高职英语教学实现形成性评价的挑战

实现高质量的形成性评价并非易事，极具有挑战性，对教师提出了更高的要求。如教师需设计多样化的课程活动，不仅能够评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况而且评价学生的兴趣态度、学习方法、自信心、合作精神、自主能力等。

教师们需要积极寻求适合自身和学生的形成性评价模式，积累经验并定期相互观摩交流有效地形成性评价方式。这需要教师们开拓思路，认真反思。此外需要积极进行形成性评价的研究分析，设计清楚，合理、一致的评价标准并易于操作，逐步建立合理有效量表，使形成性评价更加客观有效。

教师还需要在评价的过程中应尽量客观，尽量避免因学生的性别、外貌、与人交往的能力、与教师关系的亲疏等非评价因素而影响判断，避免个人偏见。在评价过程中积极引导学生进行互评。

此外，在目前大部分高职英语教学班级一般较大，开展形成性评价比较艰难，建议尽量可以小班教学，提高形成性评价的有效性。

六、结语

从高职英语的要求和发展趋势来看，形成性评价能够促进学生的英语应用能力的培养，教师可以收集到更多学生学习的有效的教学信息，及时发现学生的学习需求和学习困难，进行有效反思，调整教学目标和内容，改进教学方式，实现根据学生及学生的学习实际情况而采用的多元化和多层次的培养目标和教学要求。学生了解到更多自身的学习需求和学习情况，及时获取了教师的有效反馈，并锻炼了自身的分析，评估及运用等能力，促进了学习兴趣和学习能力的提高。

根據高职院校高职英语的要求和需求，建立独特而有效的评价机制，可以考虑形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主的评价机制。这能够有效弥补高职英语教学评价的一些不足，也符合高职英语教学的发展趋势。各高职院校值得根据实际情况，探索易于操作的形成性评评价方式并辅以终结性评价，促进高职院校英语教学的发展。endprint