学具在小学数学教学中的合理应用

王春亮

数学课程标准中明确指出：动手操作、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。根据这一要求，在小学数学教学实际中，恰当地使用学具，可以有效地促进学生动手操作，搭建从直观到抽象的桥梁，帮助学生理解知识的形成过程，探究知识的来龙去脉，使学生真正成为课堂的主人。基于以上认识，笔者在小学数学教学中，立足学生的实际，根据教学内容，灵活应用学具，收到了良好的效果。

一、利用学具激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生获取知识的动力，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能情绪高涨地投入学习过程。数学实验教学的特点是让学生动手动脑参与探究，这在很大程度上能够满足小学生好奇、好玩、好动的天性，因而能够激发学生的数学学习兴趣，促进学生积极主动地学习。例如：在学习“可能性”时，我首先提出“同时掷两个骰子，得到的两个数的和有哪些”的问题让学生思考。通过思考，学生得出“2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12”等答案。在此基础上，我再次提出问题，让学生分析：“你们猜一猜，用两个骰子来掷20次，和是5、6、7、8、9的次数多，还是其他数的次数多？”学生通过分析，认为5、6、7、8、9只5个数，其他还有6个数，于是毫不犹豫地回答：“其他数的次数多！”为了验证学生的答案，我让小组代表分别进行实验，通过投掷，结果大出学生的意料。投掷5次以后，5个数的多，6个数的少。这样，学生就自然对结果产生了质疑，由此激发起探究的欲望。

二、利用学具培养学生的动手操作能力

动手操作能力是数学课程改革强调的一种重要学习方式，数学实验可以在这方面大显身手。例如：在教学《面积和面积单位》一课时，我先让学生动手摸一摸文具盒的盖面、数学课本的封面、课桌的桌面等，初步感知面积的意义。然后比较一下文具盒的盒面与数学课本封面的大小，再比较一下数学课本封面与课桌桌面的大小。在此基础上，说一说面积的含义，最后交流讨论，在老师的指导下，归纳出面积的含义就是“物体平面的大小”。在教学“面积单位”时，我让学生利用学具，通过拿一拿、量一量、找一找、猜一猜、想一想的方式，感知和认识“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小，学会比较和测量面积的方法。这样，通过让学生在玩中学和在学中玩，不仅激发了学生的学习兴趣，而且挖掘和发挥了学生的智力潜力。

三、利用学具提高学生的理解能力

学生在动手操作的过程中，既能够充分调动各种感官参与教学活动，通过形象感知，形成知识的表象，而且还能通过积极探究，从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成科学的概念。例如：平面图形的面积、周长以及立体图形的体积、容积等知识的學习，都可以通过动手测量、计算而得出。如《圆锥的体积》一课的教学，可先出示一组等底等高的圆柱、圆锥的模型，让学生进行观察。明确这是一组等底等高的圆柱、圆锥。然后让学生往圆锥模型里灌满沙子，再把沙子从圆锥里向圆柱里倒。学生通过操作，发现3次刚好倒满，从而得出等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一这个结论。这样，就很容易推导出圆锥的体积计算公式。

四、利用学具发展学生的自主学习能力

学生理解力的提高，反过来又会促进学生自主学习。例如：在教学《三角形面积公式》时，可提供给学生一些正方形及平行四边形的纸片，让学生自主操作。学生通过割、补、拼的办法，发现完全一样的锐角三角形可以拼成一个平行四边形。而平行四边形的面积=底×高，每一个锐角三角形的面积正好是这个平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高÷2。这样，既做到了复习旧知，自主探究出三角形的面积，又初步理解了三角形与平行四边形之间的联系，体会到数学转化方法的价值。

五、利用学具培养学生的合作意识

随着社会的发展与进步，合作精神的重要性日益凸显。因此，课程改革标准非常重视合作学习。而利用数学实验教学，有利于培养学生的合作精神。例如：在教学《分数的大小比较》时，我把全班学生分成4人小组，由组长进行分工，分别进行动手折、动笔记录等操作活动，然后交流讨论分数的大小比较方法。最后各小组汇报，全班交流，教师进行纠正和补充，形成规范的数学术语。在这个过程中，既需要小组成员互相交流和帮助，也需要教师的宏观调控和耐心指导，因而促进了学生之间的合作，密切了师生之间的情感，从而培养了学生的合作精神。endprint