初中历史教学中渗透德育

刘芳明

初中历史是人文社会科学中的一门基础课程，其教学要充分体现育人为本的教育理念，以普及中外历史基本常识为基础，以鼓励学生自主、合作、探究式学习为途径，以培养学生正确的世界观、人生观和价值观为目的，渗透德育，才能使学生得到全面的发展。为了培养学生正确的世界观、人生观和价值观，以适应新时期培养人才的需要，笔者认为初中历史教学应做好以下几个方面的工作：

一、转变观念，学会放手

在当前“唯分数论”的教学前提下，全社会看重的是学生的分数，学生努力的方向也是分数。但这样做，忽视了学生是鲜活的个体这一现实，忽视了因材施教，全面发展的科学真理。在教学中，教师沿用了数十年的教学方法，学生承袭了一贯方式的学习方法，忽视了学生能力、人文情感的培养。

如今，传统的教学方式已经不再适应不断发展变化的社会，更不适应我国改革开放融入世界的步伐。这就要求教师必须转变观念，在教学中懂得放手，让学生成为学习的主体，让学生在自主学习中找到兴趣、快乐。因此，教师必须把学生当成教育的主体，自己只是教育的引导者，教育要相信学生，放心大胆地让学生自主学习知识，并渗透德育。

二、转移重心，自学领悟

初中历史是基础知识，学生通過自学能掌握大多数知识，所以教师不要怕学生学不懂，要相信他们有阅读分析理解的能力，并能在分析理解中获得德育。

首先，教师要注重学生学习兴趣的激发。兴趣是学生自主学习的动力源泉，初中历史教材中有很多有趣的故事和史实，能够有效激发学生的学习兴趣。如在教学中国古代史《三国形成中的火烧赤壁》时，教师可以用电影展示其场景；在教学世界古代史中罗马共和国中的凯撒大帝时，教师可展示有关凯撒大帝的影片；在教学人类的起源时，教师可以用《早期人类》展示其演变过程等。教师通过不同的形式让学生了解历史，让他们有兴趣去探究、思考历史知识，取得了良好的教学效果。

其次，教师可提供大量的阅读材料、网站、影片等，让学生自学时使用。但是，这并不意味着教师没有事可干，反而对教师知识的积累要求更高、更宽。

最后，教师要注意德育的渗透，这也是最重要的。如在教学“红军长征”这一历史事件时，教师可以设置一些沉重的、深情的话题，提醒每一位学生，长征精神不仅没有过时，它还是值得我们每一个人认真学习的。

对于初中生来说，最重要的是要学会如何做人，所以学生要认真学习和对待每一次作业，遇到学习上的任何困难，都应该用心去克服，而不是放弃。

三、转换角色，合作领悟

学生是学习的主体，但初中生毕竟年轻，知识积累不够，世界观还没有完全形成，所以在学习中会出现很多问题。这时，教师要引导学生相互学习，合作探究。如《阿拉伯的兴起》中有这样一句话：“公元6世纪以后，阿拉伯半岛上的阿拉伯社会发生了重大变化，氏族制度解体，奴隶制度逐渐发展起来。”这句话从字面上看比较容易理解，有的学生不会深究，但有的学生会深入思考“是什么重大变化”。通过合作讨论，学生会得出清楚的结论：半岛不断遭到外族入侵，商路改变，社会动荡。在相互合作学习中，教师要善于分组。因为学生有很明显的个性特点，有的喜欢提问，有的喜欢表演，有的喜欢钻研。因此，教师要让每一个学生发挥个性特点，加入到合作探究中，这既可以提高学生的学习效能，又可以培养学生团结协作的能力，还会让学生找到自身存在的价值，更能增进学生相互之间的友情，这不是教育最大的收获吗？

四、注重方法，建构知识

在新课程改革背景下，教师由原来的主导者转变为学生学习的合作者，以及配合学生学习的引导者。因此，教师要关注全体学生，让每位学生明白自己在团队中的作用，让学生感受到自己在小组中的价值和作用。另外，教师还要给学生一个清楚明白的知识结构网架等，而这些要靠教师通过总结、板书、课件、讲解才能完成。

如对于“鸦片战争”这一历史事件虽然不同的人会有不同的想法，但是鸦片战争带给人类的影响是巨大的。因此，在教学这一内容的时候，教师可以让学生在小组内进行交流和学习，讨论国家的发展和命运等，从而加深学生的爱国情感，增强学生努力学习、积极奋斗的意识，让德育渗透每一位学生的心中。

（作者单位：江西省上饶市玉山县六都中学）endprint