以教学改革推动学科素养培养

熊梅+梁晓松+李克

进入21世纪以来。从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，已成为世界基础教育课程与教学改革的发展趋势。我国新一轮基础教育课程改革也体现了这一趋势。当前，以学科核心素养为纲，充分发挥学科的育人价值，是教学改革之关键所在。那么，学生发展核心素养的培养如何真正落地于学科教学？

2017年5月18～19日，在由贵州省贵阳市教育局、贵阳市乌当区人民政府主办，乌当区教育局、贵阳乐湾国际实验小学承办的第十届中国一东盟教育交流周基础教育国际论坛上，围绕“聚焦学科素养对话教学改革”的主题，来自我国内地和港澳台地区，以及东盟国家的知名专家和中小学校长展开研讨和碰撞，让参加论坛的800余名校长和教师代表收获颇丰。

一、从哪里出发：基于学科核心素养培养的理念变革

如何基于核心素养培养改进教育教学？如何进行有效的课程设计？在5月18日举行的主题论坛上，来自国内外的七名专家围绕相关主题作了专题报告。

1.育人目标革新：从“以知识为本”走向“以人为本”

原东北师范大学校长史宁中教授在“基于核心素养的教学”主报告中提出，现代教育改革是由新的教育理念引发的变革，是从“以知识为本”向“以人为本”的理念转变：从“一维目标”向“三维目标”的目标转变：从“教师如何教”向“学生如何学”、从“教师如何讲”向“学生如何想”的教学活动中心的转变。以数学学科为例，数学教育的终极目标应与人的行为有关，即学生通过数学学习，要会用“数学的眼光”观察世界、用“数学的思维”思考世界、用“数学的语言”表达世界。

上海师范大学吴忠豪教授提出，在现代教育理念下，培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的现实意义，这就要求学校和教师在设计教学的过程性目标和体验性目标时，要让学生明确在学习的过程中“经历了什么”“体会了什么”“感受了什么”，以此引导学生主动参与实践活动，培养学生独立思考的能力。比如：作为一门实践性课程，语文学科学习的重点是如何运用语言，其中“积累语言”是学习语文的起点，“强化表达实践”是重点，“读书习惯”则是语文核心素养中的核心。

2.教学方式改进：素养导向，构建适宜的学科教学体系

台湾嘉义大学的林明煌教授以“核心素养导向的校本课程发展与教学设计”为主题，介绍了台湾近年来的教学改革之路，提出了素养导向的课程发展与教学设计的四个原则：一是知识、技能和态度的整合：二是情境化的学习：三是学习历程、方法与策略的导入：四是实践力行的表现。台北教育大学语文与创作学系的林于弘教授则从课程理念、课程架构、实施要点入手，对近年来海峡两岸在义务教育课程改革中所制定的不同策略和教育方向进行对比，从“自主行动”“沟通互动”“社会参与”三方面解释了语文学科核心素养在台湾地区的教学实施。

香港中文大学课程与教学系的林智中教授分享了“培养学生素养的课程及教学策略：香港的经验”，提出了一些有效达成核心素养培养目标的教学策略，如建构教学体系，在这个过程中，学科的内容选择和组织构建要舍弃以学科知识为中心的传统，转向以社会及学生为中心的思路：重点培养学生的技能和学习态度，推广探究式教学等。

3.学习重心改变：基于“能力本位”，走向“深度学习”

日本上智大学的泽田稔教授在“基于学科核心素养：主体性对话性深度学习何以可能”的报告中提出，基于学科核心素养培养的课堂教学，应从“内容本位”转向“能力本位”，努力实现“主体性、对话性的深度学习”。为此，泽田稔教授建议在教学实践中需关注以下几个基本问题：一是要以充分肯定和尊重每个学生为前提，为学生创造包容的空间：二是要将学习的主导权交还给学生，充分发挥学生学习的主体性：三是教师应多关注学生对探索性问题的处理方式和解决过程：四是要以小组、团队协作的形式共同完成学习任务：五是要借助现代化教学手段开展自主探究，因人而异采用合适的学习方式。

日本东京都板桥区教育委员会教育长中川修一在介绍板桥区教学创新的背景时，讲到他们曾针对全区77所学校进行调查与观摩，发现大多数学校仍然保持着以教师为主导的“整齐划一”的教学现状。为此，板桥区提出2030教学改革的愿景与目标，即着眼于未来学生的核心素养发展，需要以主体性、对话性的深度学习为主，并且以课堂教学结构改革为核心，确定相关教学规范标准。他还强调，在教学评价中要关注改善学生学习的三项指标：“学生探索学习的能力：学生之间交流、对话学习的能力：學生的自主性学习能力。”

二、多路径实践：基于学科核心素养培养的课程构建

在5月19日举行的校长论坛上，来自国内外的七位中小学校长围绕学生核心素养的培养，分享了学校在课程与教学改革方面的实践探索。

1.优化整合，全面推动学校课程与教学创新

“什么样的课程培养什么样的人”“什么样的学习方式培养出具有什么样思维方式的学生”——来自北京师范大学贵阳附属小学的王羽校长提出，为了帮助学生形成“我发现、我研究”的思维方式。学校致力于探索“核心素养下的重构学习”，通过开发多元课程、开展丰富多彩的活动。以多样途径优化整合、深度连接学科教学，从而“让学习真实发生”“让合作探究成为常态”。

贵阳市云岩区第一小学的李艳校长以“聚焦核心素养，让学校真正成为学堂”为题，分享了该校基于学生核心素养培养的实践探索，包括营造温馨校园，让孩子乐在其中：构建智趣课堂，让学习真正发生：发掘素养资源，拓展学科外延；聚焦核心素养，开发课程体系等实施路径和策略。

澳门教业中学新口岸小幼部的马泽伟主任重点阐述了其对于核心素养之核心——“创新能力”的理解。并提出学校可通过多种方式培养学生的核心素养，如“超学科”“主题式”“探究式”课程学习，其中，探究式学习尤为重要，即通过课堂教学改革，探索启发式、参与式教学。让学生在探究性学习中形成批判性思维，提高问题解决能力、合作与交流能力等。endprint

同样，新加坡菩提学校及湖滨小学的周宗廷校长、新加坡珍珠山小学及万慈学校的谢泰章校长，也从不同角度解读了新加坡“少教多学”的教学理念，即减少死记硬背的学习方式，鼓励学生采用独立学习及体验学习的方法。以加强批判性思考能力的培养。

2.明晰目标，发挥校长在教学改革中的“核心”作用

台北市明道小学的陈显荣校长以“台湾新课纲的实施将带来的教学转变”为题，提出在培育学生核心素养的过程中，关键取决于“制度”和“人”，而“人”的关键又在校长和教师。日本东京都大田区小池小学的中泽米子校长则着重分享了“校长在创新中的作用”。她提出。校长作为领导学校改革创新的灵魂人物，需要发挥三方面的作用：其一，要基于自身的办学理念描绘学校未来发展的愿景，明晰“理想的学生像”和“理想的学校像”：其二，校长要与教师共同创造学习；其三，校长要通过推进教师的研究与研修有效地培养教师。

三、区域性探索：基于学科核心素养培养的教学创新

学科核心素养培养落地于教学实践，教师是关键。作为贵州省教育厅“教育部西部教学改革支持计划”的重点培育项目，和贵阳市推进小学教育质量提升的重点课题，贵阳市“基于学科素养的小学单元教学协同创新实践探索”，不仅提供了一种区域整体推进教学改革的经验，而且让教师在“学中思、思中行、行中思”的“做中学”中，不断改变思想观念，在协同创新中实现了成长和提升。

2015年8月，贵阳乐湾国际实验小学率先开展“基于学科素养的小学单元教学协同创新实践探索”，随后贵阳市又有16所小学参与其中。成为协同创新共同体试验学校。

据贵阳乐湾国际实验小学教育顾问、梅林书院院长熊梅教授介绍，该项目以培育学科核心素养为目标，以小学语文、数学两大学科为研究对象，以单元教学结构改革为主线，对单元结构的目标、内容、实施、评价等要素和关系进行改革探索：实施中以教师团队协同创新为动力，以行动研究为实践路径，更具有整体性、系统性、创新性、互动性价值。

在此次论坛上，来自贵阳乐湾国际实验小学、贵阳云岩区第一小学、北京师范大学贵阳附属小学的四位实验教师分别介绍了学校开展单元教学改革的探索。他们从单元“情境分析与研究问题”“单元设计”“单元实施”“单元评价”四方面分享了单元教学协同创新的思路与方案，并且分别为现场参会校长和老师们呈现了一节单元教学观摩课。

比如：贵阳乐湾国际实验小学的袁娟老师介紹了其所在的研究团队对小学语文五年级下册第七单元“作家笔下的人物”进行单元教学设计的行动研究。该团队基于“如何以习作教学为核心，重构单元结构”“如何解决好阅读与习作教学之间的关系”等研究问题，设计单元核心目标为：学习描写方法，写清人物特点，在此过程中。培养学生的习作能力、语言运用能力和思维表达能力：然后据此对教材原有单元内容进行调整，聚焦目标，将本单元调整为习作教学单元：接下来围绕翔实的单元教学计划进行教学实施。

熊梅教授指出，在实验过程中，教师们已经开始从“教知识”向“教会学习”的过程转变，这是一个可喜的进步：未来还需要进一步凝练单元核心素养目标，在有限的时间内质精量少地设计教学目标和内容，这样才能将学科核心素养的培养落实做细。

（编辑谢凡）endprint