民办高校大学英语课程模块研究和构建

张焕芹

[摘要]本文在民办高校大学英语教学的背景下，顺应大学英语教学逐步转向或兼顾学术英语的发展方向，尝试构建了民办高校的大学英语课程模块，描述了课程设置、课堂教学、自主学习和监控评估模块的设计、研究和在我校土木系的试点实践尝试，旨在从教学策略、教学方法和教学内容上探索出适合民办高校英语教学环境的教学模式。

[关键词]民办高校；英语教学；课程模块；学术英语；通用英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0135-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.063 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

近年来，大学英语教学改革的发展方向正呈现多元化的发展趋势，从以往单纯的通用英语教学逐渐转向学术英语或学术英语与通用英语兼顾的模式。随着学术英语在高校英语教学中得到更多的关注，一些高校尝试构建学术英语课程模块和开设学术英语课程，教学对象一般是中高级的外语学习者，开设学术英语课程的高校一般是国家985或211大学。然而，全国高校数量繁多，有些高校特别是非英语专业本科的民办高校，学生英语能力相对薄弱，水平参差不齐。鉴于此，为顺应大学英语教学课程转型的发展方向，本文尝试构建民办高校的大学英语课程模块，在功能性的通用英语课程的基础上适当加入学术英语课程，针对学生特点分级分层次教学，以期对提高民办高校的大学英语教学质量产生一定的借鉴意义，从而推动民办高校的大学英语教学发展。

二、民办高校通用英语教学加入学术英语课程的理据

随着学术英语课程在国内高校的广泛开展和实践，民办高校是否能够利用其自身的特点加入学术英语并兼顾实用性的通用英语是值得探讨的课题。民办高校教育改革的重点是培养社会所需要的应用型人才。这种培养模式是以能力为核心，以适应社会需求为目标，以培养应用能力为主线的高素质的技术技能型的人才。民办高校大学英语教学改革因而要侧重专业性和实用性。根据外语界专家的观点，学术英语作为较高层次的学术认知活动，课程的设置要考虑到学生的英语能力。据我校历年的大学英语教学情况调查显示，有10%左右的学生英语基础相对较好，在大学英语两年的学习中顺利通过英语四级考试。这些学生普遍有读研的想法，自主学习能力较强。另外，我校20%的学生虽然没有一次性地通过四级，但是四级成绩也普遍在400分以上有英语学习热情。因此，民办高校可以尝试进行分级教学，功能性的通用英语课程设置中加入学术英语，体现大学英语教学的专业性和实用性。

三、我校大学英语课程设置模块的构建

为了使学术英语课程设置更好地与通用英语相结合，我校大学英语教学改革侧重于教学内容和方向的转型并配合多层次多级别的清晰可行的教学体系。大学英语教学体系的核心是课程设置模块，围绕课程设置构建课堂教学和自主学习模块，这些模块的实施需要切实可行的监控和评估，促进整体英语教学的反思、评测和提高。

此外，我校学生英语学习参差不齐，30%学习自主性较高；50%处于随波逐流的状态，对英语学习缺乏信心；20%对英语学习厌学、自暴自弃。针对以上状况，我校2014年9月对土木系学生（560人）英语课程进行整合分班分层次教学

分级课程设立不同的教学目标和教学内容。如下所示，学术英语课程重点在通用学术英语的学习，以学术阅读和写作为主，加入适当的学术听说训练。

土木系本科生大学英语课程设置：

大一上学期：基础英语课程——听说读写译的基本技能

大一下学期和大二上学期：

高级班：通用学术英语课程

（1）文献阅读与写作（摘要、文献综述、论证与讨论）

（2）Essay写作（文体结构、学术体裁、学术用词）

中级班：实用英语。①媒体阅读与写作（印刷媒体、广播媒体、数字媒体、社交媒体）；②实用阅读与写作（记叙文、论说文、描述文、看图作文、个人传记等）；③应用文写作（正式和非正式信函、报告、演讲、电子邮件等）。

初级班：交际英语课程。日常生活会话（个人、学校、家庭、娱乐和工作等场景）

（3）基础英语阅读与写作（短故事、记叙文、描述文；应用文如留言条、明信片、个人信函、填表格等）

大二下学期：高级班土木英语课程——土木英语阅读、土木英语词汇、句子等。

中级班：实用英语课程——土木专业简单职场会话和信函交流、基础土木英语阅读和词汇。

初级班：交际英语课程——工作领域的日常会话、阅读与写作加少量常见的土木专业词匯。

四、课堂教学模块

大学英语教学围绕课程设置改革的同时，还要进行高质量的课堂教学。对于学术英语课程，课堂教学主要是以内容为依托、项目为驱动的教学模式。鉴于民办高校的学生英语学习的实际情况，学术英语教学采用学生主体、教师指导和循序渐进的学习模式，教和学融为一体。学术英语课堂中教师给出学术主题和例文，指导正确的学术阅读分析方法。教师系统地对学生从学术用词、句型分析和段落分析到写作过程的各个环节进行递进式的教学和针对性的训练，为以后的学术写作打好基础。课堂中教师给出学术文体的范例，强调格式和规范以及严谨的语言学术风格，并给出指导建议。通用英语的教学改革教师采用简单化和兴趣化的以语用输出为核心的教学内容，同时强调教师有效的引导和具体的帮助作用。通用英语课程以产出导向法为教学理念，体现微课和翻转课堂的教学模式，即课前预习，课上辅导，先学后教，当堂训练，课后巩固。首先，教师课前录制微课，以视频、音频和PPT的形式，录制听说读写译某一方面的应用型技能。然后教师在课上检验学生的微课学习成果，针对问题展开讨论。最后课后练习巩固，对微课技能进一步的操练和提高。

五、自主学习模块和监控评估模块

大学英语的教学质量的提升除了有效的课堂教学之外，还需要学生课后自学苦练。自主学习要求不同级别的学生针对自身状况设定明确的短期和长期目标，运用合适的学习策略，不断监控自我学习过程，反思学习效果。为了更好的管理学生的自主学习能力，每个教学班级分成7-10个小组，每个小组成员都要求有“英语学习档案袋”，包括所有的课堂产出任务、课堂测试和自主学习的材料以及自我总结和反思。档案袋学习是自主学习的最主要表现形式，记录了学生的学习进展和成效，也为学生的总体学习状态的评价提供了依据。

六、结语

本研究对我校土木系的本科生进行了大学英语教学改革试点，尝试构建了适合民办高校的大学英语课程体系，描述了课程设置、课堂教学、自主学习和监控评估模块的设计和实施，旨在抛砖引玉，从教学策略、教学方法和教学内容上探索出适合民办高校英语教学环境的教学模式，从而提升民办高校大学英语的教学质量。endprint