在操作中感知，在运用中强化

2018-01-22张宏梅

数学教学通讯·小学版 2017年12期

关键词：感知操作强化

张宏梅

摘要：“认识厘米”是教学的一个难点，只有让学生在操作中感知长度单位，在估计、测量的运用中强化概念表象，学生才能真正体会到“认识厘米”的实际意义。

关键词：认识厘米；操作；感知；运用；强化

【教学内容】

苏教版二年级上册第61～63页。

【教学过程】

一、创设情境，缘起生活

1. 师：小朋友们，明年我们将搬进新校区学习，学校将添置一批新的课桌，工人师傅们需要知道课桌的长度。老师这里有文具盒、铅笔，你能利用这些工具进行测量吗？

2. 师：我们的课桌都一样长，而量出的结果却都不一样。这是为什么呢？

3. 师：看来，我们需要统一标准的测量工具。通过昨天的预习，我们知道还可以借助哪些测量工具进行测量呢？——尺。（板书）

【教学思考：此教学环节通过创设“量课桌长度”的生活情境，诱发学生认知冲突，产生建立统一度量单位的心理需求，激发学生学习新知的兴趣。】

二、动手操作，抽象概括

（一）认识直尺

1. 师（出示一把尺子）：这儿是老师放大处理后的一把直尺，从这把尺子上，你发现了什么？

2. 生：尺子上有很多数，从0开始；有很多线，有长有短；还有字母“cm”……

3. 师：尺上这些长短不一的线，我们把它称为刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫作0刻度。“cm”则表示“厘米”的意思。测量比较短的物体的长度，我们一般用厘米作单位。

4. 师：今天这节课我们就来一起认识厘米，解决小朋友们提出的问题。（板书课题）

（二）认识厘米

1. 认识1厘米

（1）指一指

师：1厘米到底有多长，现在请小朋友拿出直尺，自己在尺上找一找。

①请一位学生在屏幕上指一下。（从刻度0～刻度1就是1厘米）

②尺子哪里到哪里也是1厘米？（同桌互指）

③看电脑显示的1厘米的长度。（每相邻两个数之间的长度都是一样长，是1厘米）

④师：刻度0～刻度3之间有几个1厘米呢？我们一起来数一数。

（2）记一记

师：接下来我们来做一个游戏，请大家从学具盒拿出小棒，然后像老师这样先用大拇指和食指轻轻地捏住小立方体，然后把小棒轻轻地抽出，保持拇指和食指不动，这两根手指之间的距离就是1厘米。

（3）比一比

师：请你们仔细观察这两根手指之间的距离，记住这么宽就是1厘米。把拇指和食指合在一起，再慢慢分開，直到你认为它们之间的距离是1厘米的时候停下。你们比画的是不是1厘米呢？拿小棒轻轻地塞到两根手指之间，验证一下你比画得准不准确。

（4）找一找

师：现在我们来找找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米？（图钉的长度、田字格的一条边的长度、食指的宽度……）

2. 认识几厘米

（1）你认为从刻度0到刻度2是几厘米？2厘米里面有几个1厘米？那从刻度1到刻度3呢？为什么？

（2）让学生在屏幕上指出。引导学生说出：从刻度几到刻度几？

（3）数一数2厘米中有几个1厘米？4厘米、6厘米中呢？

板书：几个1厘米就是几厘米。

【教学思考：此环节是通过小组合作的形式来认识厘米，建立表象的。孩子们首先从放大的直尺子上、从身边常见的物体中找到1厘米，感悟1厘米，体验了1厘米以及几厘米的具体长度，并能够借助参照物进行合理推测，提升了学生的估测能力。在整个活动过程中，他们都是知识的挖掘者和建构者。在指一指、记一记、比一比、找一找等一系列探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。】

（三）以厘米为单位测量物体的长度

师：刚才我们已经认识了长度单位——厘米，那怎样来测量物体的长度呢？

（1）尝试：请一位小朋友试着来量一量小棒的长度。

（2）交流：你觉得在用尺子量物体的长度时，有什么地方需要提醒小朋友注意的？

（3）小结：物体的左端对准0刻度线，紧靠直尺，右端对准几厘米就读出几厘米。把方法说给同桌听听。

（4）判断：下面哪种测量方法是正确的。（想想做做1）

（5）估算：（想想做做3）

（四）用直尺画指定长度的线段

（1）提出要求：画一条5厘米长的线段。

（2）交流画法：一般从尺上的刻度“0”开始画起，画到刻度“5”。

（3）练一练：画一条比5厘米多2厘米的线段。

【教学思考：这一环节可谓是活学活用。学生通过量一量、辨一辨、画一画、估一估等一系列活动加深对厘米的认识，也充分体验了厘米的用途，其估测能力得到进一步加强。】