翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的运用研究

吴丽萍+熊文凤

阅读教学的核心在于培养阅读能力，能力的依靠需要阅读技巧的传授，但更需要学生的不断尝试和参与。翻转课堂将学生从作业中解放，给予学生足够的空间在阅读中思考，在思考中阅读，在分享中获得自信，在分享中解决心中疑难，从而愉快地阅读，在阅读中成长。

一、翻转课堂教学模式的内涵分析

翻转课堂教学模式的核心是翻转，与其说是教与学的翻转，不如说是思维的翻转，以推动学生的主动思考作为主要目标。每个学生都是具有自主学习能力的，学生通过主动地阅读文本，借助已有知识展开思考，查找相关资料进行分析，是具有对文本的初步分析能力的，在传统的教学中，教师基本上不关注学生能够自己掌握的知识，然后将所有的知识点都讲解给学生，造成教学重难点不突出，学生主体性得不到尊重，知识的迁移和运用能力有限。翻转课堂教学模式就是将阅读的主动权还给学生，将知识的运用权还给学生，将思维的主动性还给学生，应学生需要而教，应难点而点拨，真正尊重学生的主体性。

二、翻转课堂教学模式在小学语文教学中运用的有效策略

1.设计课前自主学习的教育资源。翻转课堂需要教师提供丰富的教育资源，但这不是指教学课件的视频化，简单地将面对面教学转化为人机教学，这样的教学并没有形成突出的学习课题，没有充分的形象化、动态化资料的支撑，也没有教师及时的指导，会给学生带来较大的学习困难。翻转课堂将新知识的学习过程放在课前，是为了给予学生充分的学习自由，包括学习时间、内容选择和资料搜集，再让学生在问题的引导下发现更多的问题，进行自我最广阔的学习。翻转课堂的教育资源主要变现为短视频，每一个视频容纳一到两个问题，视频是借助影视资料、动手操作、动画制作以及沙画展示等形成视频资源，具有生动形象的特征。

《女娲补天》是一个故事，文章没有过多生词，在问题和视频的引导下学生能够很好地开展自主学习。教师设计了四个课前视频，引导学生进行自主学习。第一个视频是“遇见女娲”，教师搜集不同景点搜集的女娲塑像，并配音进行介绍，蛇身人头女娲补天的照片带给学生视觉体验，走进今天的故事；第二个视频是天塌了，教师通过截取影视视频，引导学生感受天塌下来一块给学生带来的灾难，视频中有一个录音环节，需要学生有感性地朗读文章中的相关文字；第三个视频女娲补天，同样是相关影视视频，教师根据教学内容进行截取和合并，女娲做的事情清晰明了，求雨神熄灭天火、造了船救出困在水中的人、炼五色石补好苍天，并附有思考问题，请说出你眼中的女娲是什么样的？用书中的词语进行描述。在这个视频中五色石补天的内容非常详细，教师将这个故事氛围五个转换视频，每一个转换视频都需要学生将内容进行填写，从而引导学生重点学习；有关第四个视频是安居乐业，女娲补天后人们的生活，教师利用沙画形式来展示，增加学生的情感体验。在视频的支持下，学生可以根据自己的需要进行选择，可以通过重复或者暂停观看视频来突破学习难点，同时也可以根据自己的兴趣，搜集女娲的其他故事或者中国其他的神话故事，进行扩展学习。

2.课堂交流学习难点。小学生已有的知识基础是有限的，借助课前的自主学习并不能够解决所有问题，对于学生发现的问题和学习的难点仍然需要依靠同伴交流和教师点拨来解决。在课堂开始前，首先要明确学生存在的问题，并分发课堂小练习检测学生的自主学习成果，时间大概为五分钟。检测完成后，将学生的问题按照内容进行归类，引导学生以小组为单位进行谈论和交流，时间15～20分钟，然后由各小组依次展示练习中的相关内容，并进行讲解，在这个过程中其他小组可以随时进行提问，对学生展示和组间交流都无法解决或者理解不透彻的问题，教师给予点拨。例如，在《女娲补天》课文中女娲补天原因的互動中，学生小组借助绘画的形式展示了天塌后的情境，学生也能够理解这些词的含义，但是对于叠词的作用，学生则不太明确，这时教师引导学生将此替换成相近的词，进行朗读，“轰隆隆、黑黑的、一道道”，在此基础上学生借助小组之间的分享很快地理解了叠词的力量和叠词带来的形象感。同时，教师引导学生用这些词复述女娲补天的原因，引导学生在内部语言外显化的过程中进行思考和主动建构。

翻转课堂不仅是课堂教学和课下巩固的翻转，还是建立更加符合学习规律的教学过程。学生在课前自主学习的基础上明确学习问题，然后借助课堂交流互动和教师的点拨来进行针对性学习。在教学过程中，教师一方面要注重课前教育资源的层次化和分解化，满足不同学生的学习需要；另一方面要关注课堂上的交流和分享，运用小组共同的知识基础来解决问题，促进学习能力的提高。（作者单位：江西省吉安市韶山路小学江西省吉安市思源实验学校）endprint