品味词语感悟课文

刘林海

在一次全区青年教师优质课竞赛的活动课上，一位赛课教师在教学《李时珍》一课时，通过引导学生对“完善——残缺”这组反义词的品味，让学生感悟课文，“一箭双雕”。

一、教学片段

课文第三自然段“……李时珍一面行医，一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书……”

学生齐读该段后：

师：李时珍在行医研究药物时发现旧的药物书有不少缺点，他决心重新编写一部怎样的药物书？

生：完善的。

生：比较完善的。

（教师板书：完善。）

师：那么“完善”一词是什么意思？

生：词典上解释是“完备美好，没有缺点。”

师：通过“完善”一词说明旧的药物书有什么特点？

生：不完善。

师：谁能用一个词来表示？

生：残缺。

（教师板书：残缺。）

师：课文通过那哪词句来体现旧药物书的“残缺”？

生：许多有用的药物没有记载。

生：有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况。

生：还有一些药物记错了药性和药效。

师：谁能用一句话介绍一下旧的药物书的“残缺”？

生：旧的药物书记载得不但不全面、不详细，而且有些还不正确，病人吃了药多危险啊！

（教师边小结边板书）：

师：李时珍知道旧的药物书有这些缺点，那么，他将来编出的新的药物书应该是怎样的一本书呢？

生：新的药物书一定会把有用的药物记下来，并且记清楚它们的形状和生长情况，而且不会记错每种药物的药性和药效。

（教师再次小结补充板书）：

二、教学评析

这一教学案例中教师并不是按部就班从头到尾一句一句来讲，一句一句來理解，而是用一组意思相反的词语“完善——残缺”来帮助学生理解课文中“旧”的药物书与“新”的药物书各自的特点。特别是对于课文中出现“完善”一词的理解，教师并没有定格于词典上的解释，而是将“旧”的药物书记载不详细、不全面、不正确用与“完善”相反的“残缺”一词来理解，并和所在的句、段的理解有机融合在一起，引导学生在具体的语言环境中深入理解“李时珍决心重新编写一部比较完善的药物书。”这句话中“完善”一词在文中的确切含义。教师这样教学，既让学生品味了词语，深入领悟了课文内容，又让学生的理解词语的能力、语言表达能力得到了提升，一举多得。

在这一教学环节中，教师通过这组意思相反的词语让学生品尝课文的“原汁原味”，让学生在对比中自我感受，领悟课文中蕴含的李时珍重新编写一部比较完善的药物书——《本草纲目》的决心和艰辛，课堂能如此鲜活，在于做到了如下两点：

1.品味词语——沟通学生与文本的桥梁。文本是语文知识的载体，学生是获取知识的主体。教师的任务是如何让学生从文本中获取知识。教师这座桥要使学生走进文本，与文本对话、交流，并引导学生怎样更好地理解文本，同时又不能把自己的认识强加给学生，更不能代替学生思考，只有让学生充分、自主、自然地与文本对话、交流、碰撞，才能提升其自主性、能动性和创造性。

2.品味词语——点亮学生阅读学习的航灯。教是为了不教。教师在引导学生求知的同时，更重要的应该教给学生学习的方法，要让学生知道学什么，怎么学。方法是学生学习的钥匙，教师是引导学生步入知识海洋去寻宝求藏的导航。

教学中，教师成功扮演了导航者的形象。教师精心设计，充分挖掘，以品味“完善——残缺”这组反义词为突破口，引导学生抓住这组反义词来感悟课文中“旧药物书”与“新药物书”的特点，不仅唤醒了学生的情感世界，而且有机地训练和培养了学生理解词语及语言表达能力，真可谓“一箭多雕”。（作者单位：江西省赣州市南康区赤土畲族乡瓦岭小学）endprint