开展有效讨论，创建高效物理课堂

艾辉明

教师要成为活动的引导者、合作者。很多学校现在都在开展小组合作学习，以满足学生的学习需要，调动学生参与学习过程的热情，让学生的个性在课堂上得以张扬。但在目前的课堂上，讨论法并没有充分发挥它应有的作用。表现在：讨论的问题缺乏广度和深度，学生没有讨论的热情；教师和学生的界限过于明显，使学生不敢畅所欲言；討论中教师不能很好把握好自己的角色，易走回老路等。长此以往，学生的学习积极性难以调动，学习兴趣也难以保持，因此在物理课堂上开展有效讨论就显得很迫切了。

一、要转变思想和角色

教师要让学生从“要我学”转变成“我要学”。要坚信通过教师的引导、学生的讨论，学生是能完成学习任务，掌握所学知识的。

例如在上《机械运动》这节课时，笔者让学生到前台来列举生活中的运动、静止现象，然后用物理语言给大家解释为什么它是运动（静止）的。可能同学们谁也没说清楚，谁也说服不了谁，但他们这个思维碰撞的过程，却能帮助同学们发现研究物体运动时必须要明确研究对象、确定一个参考标准、观察它们之间的位置是否改变。这种合作学习中的讨论可以突破运动概念的抽象性，更重要的是，它改变了传统教学老师问学生答这种单调的交流方式，还学到了一种思考问题的方法，不再死记和盲从。这样的课堂，老师起到协调、监控、反馈的作用，学生成了学习的主人。

二、要合理设计讨论的问题

物理教学中，什么样的问题需要讨论，需要花多长时间讨论，讨论到什么程度，这要求教师在备课时要深入研究教材，抓住本节的重难点，再结合不同学生的思维形式和意识形态来最终确定。设计出有启发性、开放性和合作性的问题。

例如在学习《串联和并联》这节内容时，首先展示房间里顶灯和壁灯电路，提出电路是如何连接的？接着让各组分别讨论如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光（提示方法可能不止一种），然后再利用器材自己实践讨论结果，再让学生组内组间交流成果。这时再提问：如果取走一个灯泡，其余灯泡还能不能继续发光？再如增加一个小灯泡，又会有怎样的影响？于是学生们又开始了新一轮的讨论、合作、探究。紧接着再让学生尝试接入开关，改变开关的位置，从而了解开关在电路中的作用。通过层层递进的问题为主线来引领，学生最终发现了规律，了解了串联和并联电路的特点与区别，并且印象很深刻。最后再回到一开始提出的问题，小组讨论合作分析房间里顶灯和壁灯的连接方式，学以致用，从而巩固理解了所学知识。

三、要提高组织能力和应变能力

一个班的学生由于学习程度、性格存在差异，所以教师要合理安排学生讨论，要能给不同层次的学生安排不同的任务，让学生明白自己的任务，全员参与，而不只是个别优生在表演。同时，教师应加以引导，尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间和空间。

比如在学习惯性概念的时候，教师先抛出现象：汽车刹车时，不能立即停止，而静止的汽车总是静止在那儿，不会自己突然运动起来，这些现象说明了什么？学生在讨论时有可能会认为运动的物体具有惯性，而静止的物体没有惯性。同一辆车速度大时比速度小时更难停下来，这又会使很多学生产生“速度大的物体惯性就大”的错误认识。还有的同学认为在水平道路上行驶的汽车，关闭发动机后仍能继续向前滑行，是因为汽车受到了惯性力的作用。教师此时要合理引导学生交流讨论得出惯性是物体本身的一种属性，不论物体是否受到力的作用、不论物体运动状态是否改变，物体都具有惯性。通过讨论，揭示了概念的本质，理解了概念的内涵和外延，消除了对概念的错误认识，学生的认识有了质的飞跃。

四、要合理评价与反思

课堂上的讨论是小组成员表现自我、相互交流、共同分享学习乐趣的一个过程，也是师生间的一次次信息交流碰撞的过程。讨论结束时应多评价过程，少评价结果，要有意识地去发现学生身上的闪光点，还要引导学生进行适当的反思，从而达到总结升华的目的。在物理教学中开展有效讨论，既能充分体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用，还有利于开展合作学习，符合新课标的理念。同时还丰富了教学方法，促进了师生交流和生生交流，提高了学生学习的主动性，真正变“要我学”为“我要学”，创建出越来越高效的物理课堂。（作者单位：江西省井冈山市井冈山中学）endprint