近年来有关聋人自主学习能力的研究

邵鑫雅+岳好+邓安然+郝蕴+穆艳玲

【摘 要】自主学习是指学习者主动参与学习，积极主动的调节学习的过程。本文旨从本土实践入手介绍自主学习在我国的研究的理论及实践基础，以及将聋人作为关键点分析总结对于聋人这一特定群体的自主学习的相关研究。从影响自主学习的因素如动机、归因、目标设置、学习策略、意志控制、教学模式等角度对聋人自主学习研究进行了详细的阐述。

【关键词】自主学习理论；自主学习定义；聋人自主学习研究

1 问题的提出

随着信息时代的到来，知识成倍数的增加，我们需要自主学习来填充头脑以适应时代的变化。这一方法也是现今实行的素质教育、实施基础教育新一轮课程改革所倡导的。

自主学习的研究可以追溯到古希腊时期，经过自主学习思想的提出、初步实践到后来的系统研究，悠长的历史岁月中的杰出学者为自主学习的发生与发展做出了巨大贡献。随着研究的深入，自主学习逐渐形成了建构主义、社会认知主义、人本主义、操作主义、信息加工、意志等理论，这些理论对后来的国内外自主学习的研究都产生了深刻的影响。本文将根据本土特点阐述有关的理论与观点，并着重归纳总结我国对于聋人的自主学习研究现状。

2 我国自主学习的研究基础

我国对自主学习的系统性研究始于20世纪80年代，目前有关自主学习的研究主要是在对西方理念的借鉴与本土化的实践方面。从现有的理论研究来看，已经有了大量的对国外关于自主学习结构理论的梳理，也做了很多影响自主学习能力发展的因素的相关研究。如：关于自主学习动态结构的观点，自主学习能力是在与他人的相关交流过程中获得的发展的观点，探讨包括学习过程中学生自我监控学习行为的发生与动机特点、归因方式、自我效能感等诸多因素的内在联系。[1]从应用方面来看，现今研究主要集中在对自主学习的实践上，主要是在比较具体而微观的层面，大多是对在基础教育的具體学科教学中遇到的问题而展开的研究，重点探讨可以促进学生自主学习能力的教学方法上，研究的针对性和实效性比较突出。

2.1 我国学者对自主学习的定义

我国学者基于研究的需要，从不同的角度对自主学习进行了定义，主要集中表现为以下几种观点：

（1）余文森的自主学习观的的本质是独立学习，即学生自己主宰的学习，其与他主学习相对立，自主学习和他主学习的本质区别是是否能够在学习活动中确立学生的主体性地位，自主学习具备能动性，超前性，异步性和独立性等特点[2]。

（2）程晓堂认为自主学习包含以下三个方面，一是，自主学习是一种主导学习的内在机制，由自主学习者的能力、态度和学习策略等因素综合而成，是学习者指导和控制自己的学习的能力。二是，自主学习指自主学习者对学习目标、学习方法、学习内容和学习材料的自由选择度，即学习活动控制在学习者的手中。三是，自主学习是一种模式，即学习者在宏观调控的整体教育目标的指导下，在教师的指导下，根据自己的条件和需要，指定并完成学习目标的学习模式。[3]

（3）庞维国教授则主张从纵向和横向两个角度来定义自主学习。从学习的各个方面来综合界定自主学习即他所述的横向界定。充分自主的学习是指学习者本人有意识地选择和控制学习的各个方面。具体来说，如果学生有自我驱动的动机，能够自主选择学习内容，并适时地调节学习策略规划和管理学习时间，积极创造学习所需的社会和物质条件，并能够自我判断和评价自己的学习成果，即为自主学习。自主学习的纵向定义是指从的整个学习过程角度出发，指学生在学习活动之前，自己能够明确目标，针对性地定制计划，完成必要的学习准备，并且在学习活动中能对进展、方法做出自主的监控、反应和调节。[4]

综上所述，自主学习依不同需要、不同理论基础可以从多个角度去定义，但都强调了是学习者主动参与学习的过程，是积极主动的调节自己的学习。

2.2 我国自主学习研究的主要理论基础

2.2.1 建构主义观点

建构主义认为个体知识是由人建构的。人类在原有的知识和经验的基础上建构自己对现实世界的理解。不同的人因为原来的经验是不同的，所以对外部世界的理解也存在差异，因此每个人都有自己独特的建构体系，当学习者已有的知识体系与学习任务相冲突时，学习过程不仅困难，有时甚至对学习者来说学习是痛苦的。Kelly认为，这一问题的根本解决方案是让学习者意识到自身已有的之时建构体系，并培养学习者有意识地进行自主学习。[5]强调学生自我管理和自主学习，而非教师的主导控制。作为学习活动的主人，学习者是自己知识的建构者。他们应该通过高级思考活动学习并通过问题解决进行自主学习。[6]

2.2.2 社会认知主义观点

以Zimmerman为代表的社会认知理论认为自主学习是由个人、环境和行为三者作用决定的，即自我调节学习过程不仅有个人内部因素决定，还受到环境和过程的影响。[7]因此，自主学习过程可以分为三个相互作用的过程，即自我观察、自我判断和自我反应。如果学生能够主动地看待行为的某一方面，并根据标准进行自我判断，做出积极或者消极的反应时，他就是在进行自主学习。[8]

Zimmerman将自主学习定义为“自主学习者把他们的智慧力量投入到自我指导的学术技能过程中，”[9]这个元认知过程要求学生探索自己的思维过程，以评价自己的行为结果，并计划其他通往成功的途径。成功的学习者可以组织自己的学习目标，必要时寻求帮助，使用有效的学习策略和适当的管理时间。并综合各学派观点，概括了七种自主学习理论，以及各学派关注的核心问题，提出了一个系统的自主学习框架，该框架包括6个自主学习的维度和三维模型，以后关于自主学习的研究多以Zimmerman的理论框架为指导框架。[10]

3 我国聋人自主学习的相关研究

聋人是由于各种原因导致听感官损伤而构成的听力残疾。听力残疾是指两耳听不到或听不清外界声音的现象[11]。由此可见，聋人的听感官通道都有不同程度的受阻，所以由这个原发性损伤和其损伤而导致的派生性损伤，如听觉表象的缺乏、言语障碍等，必然使得聋人这个群体的学习有自己的特点。endprint

目前对聋人自主学习的研究还是相对较少，以现有研究来看大多为自主学习的相关因素研究，缺少整体性研究。根据现今已有的关于聋人的自主学习的研究，本文将其归为了以下几个方面。

3.1 有关动机的研究

动机是对人的行为的激发和指引，它具有激活功能、指向功能、维持和调整功能。在教育学领域，大家普遍认为一切学习行为都是由动机而起，学生进行学习也是被各种学习动机所支配。

对于聋人动机的相关研究，有些学者从动机的影响因素分析，如王佳佳的《聋人大学生学习动机及调整策略研究——以天津理工大学聋人工学院为例》中，从性别、户口类型、家庭经济情况、家庭教养方式、年级、专业、听力损失程度这几方面来探究对学习动机的影响。结果显示，可能由于聋生的自身特点而使其学习动机强度处于中等偏弱的状态，学习动机不强。从动机的分类方面分析，如王淑珍的《学习动机的激發和维持——聋生与健全生学习动机的比较研究》中，把动机分为内外动机，比较聋生与健全生的差异。得出结论为叛逆性和依从性的高低是影响聋生与健全生外部动机差异的主要因素，聋生与健全生的学习动机强度不同，聋生与健全生学习动机的发展特征不同。还有从学习动机与学习策略的关系出发，如程黎等人在《学习动机与教师课堂行为的学生感知对初中聋生学习策略的影响》一文中，以初中聋生为研究对象，探讨了学习策略、教师课堂行为以及学习动机的特点，并在此基础上分析学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响。结果为学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著。

3.2 有关归因的研究

归因是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。韦纳指出，学生一般将自己的学习成败归于四种因素：1）能力。一种内在的、稳定的、不可控的因素。2）努力。一种内在的、不稳定的、可控制因素。3）任务难度。一种外部的、稳定的可控制因素。4）运气。一种外部的、不稳定的、难以控制的因素。经研究表明，个体的归因对其自主学习具有重要影响。自主学习者如果倾向于把自己的学业失败归因于可以弥补或纠正的原因，把自己的成功归因于自己的能力。即使学习不断出现不良的学习结果，这种归因倾向也会使个体产生积极的行为。不同的学生对于学习成败归因不同，会产生不一样的学习效果。

对于聋人相关的已有研究，包括归因取向研究、归因的影响因素研究以及改善归因倾向的经验性总结这几方面。杨静在《潍坊市视障与听障中学生体育学习成败归因取向及与自我效能感关系的调查与分析研究》一文中，对中学阶段的聋生、盲生与正常生进行了体育成绩成败的归因取向研究。数据显示，在成功与失败的归因上，聋生多归因于外部因素，如：父母支持及家庭影响、学校重视程度不够、学生自身心理素等。这种外部归因符合聋生的心理特点，但不利于他们以后的学习。在三种不同生理特点的学生的体育学习成败归因比较时，发现归因取向不尽一致。听障中学生主要把其体育学习成败归因于学习环境等外部、不可控的因素。视障与普通中学生主要把其学习成败归因于兴趣、能力等内部因素。王玉《听障中学生知觉到的教师期望与学业成败归因、学习自信的关系研究》中，调查发现学生的性别、城乡出身、独生子女、听力状况、学习成绩、与教师关系都对归因有相应的影响。林未延、王丽萍根据聋生特点，在改善聋生归因上提出了建议并给出了可行性措施。

3.3 有关目标设置的研究

自主学习本质上是一种自我调节的学习，个体要有一个标准参照才能在学习中不断调节、选择、控制自己的学习过程。而这个参照标准就是目标，个体依照目标，根据自己当前学习状态调节学习过程。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分（Schutz，1997）。在自主学习的研究中，人们提出了各种各样的目标。依照这些目标宾特里奇归纳提炼了两个维度四种形式的目标定向，即掌握定向、表现定向、追求倾向、回避倾向。在目标设置上，目标的种类、时间性、具体性、自由性、难易度都对自主学习有很大的影响。

经过文献查找，发现现今对于目标的研究范围相对较广，已经涉及到了体育、管理与教育等领域，而对于教育领域而言，主要是研究目标与某个或某些因素的关系的调查研究，研究对象涉及聋人群体的是少之又少。周炎根等人《大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究》中对自主学习、成就目标定向及学业成就之间的关系进行研究，发现成就目标定向对学业成就有直接和间接的影响，掌握目标对大学生自主学习与学业成就有预测作用。李斑斑等人在《成就目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介作用》中研究了英语自主学习能力与成就目标的关系，结论为学习目标定向对自我效能感和英语自主学习能力产生显著正向影响，成绩接近目标定向对自我效能感和英语自主学习能力产生显著正向影响。

3.4 有关学习策略的研究

学习策略是学习者在一定的情境下，针对特定的学习任务、遵循学习的一般规律，主动地对学习的程序、工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。学习策略大致分为以下三个方面：认知策略、元认知学习策略和学习资源的利用策略。能够灵活的运用学习策略，是提高学习效率、发展自主学习能力的有效途径[12]。

聋人作为一个特殊的群体，从小学到大学在学业成绩上都与健听生存在着明显差异，导致的原因不仅是听力语言缺陷而导致的成绩低下，还跟习得与使用的学习策略有很大关系。现今有一些从不同方面出发的研究，但总体来说，涉及到大学生人群的相关研究较少，学习策略的研究方向略窄。认知策略教学方面，张宁生等人的《认知策略教学对聋人学习者的影响》中，通过先前培训教师以在教学中教授聋人更高水平的认知策略，使聋生推理能力、解决问题的能力得到了显著进步，使用认知词汇的能力提高了，表述他人观点的能力也有所提高。与科目紧密结合的学习策略研究方面，吕会华调查了聋人大学生在汉语学习中使用学习策略的总体情况、性别差异以及不同成绩组的差异，结果显示在学习策略的使用上不存在性别差异，但是与成绩相关性非常大。与听力正常学生学习策略的比较方面，黄锦玲在《聋人大学生与健全大学生学习策略比较研究》中，将聋生和健全大学生的学习策略进行比较，发现聋人大学生的学习策略应用水平不高，明显低于同龄的健全大学生组。对于学习策略的整体性研究，黄锦玲做了一个聋人大学生学习策略训练的相关研究，给予实验组学生为期一年的学习策略训练，结果显示实验组的成绩明显高于对照组，可以认为学习策略的训练可以提高聋人大学生的学习策略水平，从而提高学业成绩。endprint

3.5 有关意志控制的研究

在学习过程中，随着时间的增长、任务难度的增加，起初的学习动机的推动作用会减弱，我们需要意志才得以继续坚持。学习动机对自主学习具有启动作用，意志控制具有维持功能[13]。

从人群特点来看，目前有关聋人的意志控制的相关研究还很少见，一般集中在一般学生，少量出现学业不良等问题学生的相关研究。从年龄来看，从小学到大学，涉及范围较广。从研究方向来看，多具体学科的研究，较关注意志培养。

3.6 有关教学模式的研究

聋人由于特殊的生理特点而导致很多派生性缺陷，认知、个性、品德心理方面与同年龄群体存在差异，所以对他们的教学要有特定的方法手段，要因材施教。现今有学者对聋人教学模式或教学措施开展了研究。陈洁群在《论如何提高聋人计算机的学习能力》一文中分析了聋人的认知特点，并给出了提高计算机学习的方法和途径。张芬等人《基于信息技术的聋生自主学习现状和策略》调查了聋人的自主学习现状，并给出了信息技术方面支撑聋生自主学习的思路和学习策略。包葵在《中学聋生语文自主学习教学模式之研究》中，探究了聋生语文学习的特点，并从课外自主阅读、自主作文等方面提出聋生语文自主学习教学模式的操作策略。

【参考文献】

[1]韩喆.大学生自主学习现状调查及干预研究[D].湖南师范大学，2009.

[2]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[3]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（09）：32-35+39.

[4]庞维国.自主學习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003年版，第4页.

[5]沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养[J].东华大学学报（社会科学版），2004，（03）：76-79.

[6]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999，（5）：30-32.

[7]Zimmerman，B.J.，Schunk DH.Self-regulated learning and academic achievement：Theory，research，and practice.2nd ed.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2001.

[8]Zimmerman，B.J.，Bonner，S，& Kovach，R.自我调节学习.姚梅林.徐守森译.北京：中国轻工业出版社，2001.

[9]周佩云.大学生学习策略和自主学习能力相关性研究[J].山东广播电视大学学报，2016，（03）：54-57.

[10]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，（04）：12-16.

[11]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.（04）：95-123.

[12]刘全礼.特殊教育导论.北京：教育科学出版社，2003.（03）： 139.

[13]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.（04）：60.endprint